《构建课堂互动中的生生和谐》——如何提高合作学习的有效性？

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，是新课程倡导的三大学习方式之一。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。我认为在课堂实验中就提高小组合作学习的有效性可以从这几个方面进行思考：

一、小组的分组要合理搭配学生。

合作学习是通过一个个小集体发挥作用，完成学习任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要。教师在充分了解学生基本情况后，按班内实际情况进行合理组合学习小组。小组组合时人数要合理，4—6人最合适，过多或者过少都会影响合作学习的质量。分组时要考虑以下几个因素。成绩分组因素：在小组内按照优中差组合学生，便于“兵教兵”；各小组间的总体成绩要基本均衡，不至于出现较大的差距，便于小组间公平竞争。性别搭配因素：遵循异性效应，实行男女搭配，这样合作学习的积极性比相同性别的小组合作效果更为显著。性格差异因素：在分组时尽量不允许学生之间进行自由选择，因为学生通常喜欢选择与自己性格相似的学生，这样不利于性格互补，影响小组内学习活动的质量。

二、常态化推进合作学习。

有序合作是互动课堂成功的前提。小组合作学习使课堂气氛活跃了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规。（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长，小组长应选有较强组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。此外还要有记录员、汇报员等不同的角色。要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，有效地完成小组学习任务。（2）坚持不懈，培养习惯。教师要重视建立合作常规，使之成为学生良好的学习习惯。一是独立思考的习惯，避免“人云亦云”盲目从众的现象；二是踊跃发言的习惯，避免合作被动，交流冷场的现象；三是认真倾听的习惯，避免交流不用心，无效合作的现象；四是相互尊重的习惯，避免不必要的争论和争吵。当然建立有序的合作常规需要严格要求、正确引导、合理评价、并通过长期训练使之形成习惯。
三、符合学生的认知，安排适当的合作学习内容。

合作学习虽然是一种很好的学习方式，但不唯一。在“四环节”教学模式中，首先是“定向自学”，通过自主学习解决不了的问题，再由小组合作来完成。为了有效利用时间，我经常提醒同学们，凡是自己可以解决的问题不依赖于小组，克服无病呻吟的形式化合作。更重要的是教师在课前根据教材和学生的实际情况进行充分的预设，就学习内容按照易、中、难确定哪些内容是学生自主探究的，哪些内容需要合作交流，哪些内容合适教师引导讲解。合作交流内容一定要难易适当，内容要有一定的讨论价值，有一定的思维含量，问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让同学们跳一跳摘上桃子。如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作完成的问题过于简单，学生不加思索、轻而易举就可得到答案，这样的合作只是流于形式，合作就是一种重复的劳动。

四、合理科学地评价小组合作学习的效果。

评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高合作水平，在教学中我建立了小组评比台，每堂课根据学生的合作状态和展示水平坚持进行“最佳小组”的评比，为小组合作加油鼓劲。还进行“最佳小组发言人”评比，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识。此外对小组学习情况进行捆绑式评价，中期和期末考试之后，不公示学生的个人成绩，但一定要按成绩高低给各小组排序，让同学们看到小组间的成绩差异，提高合作实效和学生的竞争意识。我们学校在教学评价中，也对每一个班的“优秀学习小组”在期末进行表彰奖励，并推广到教师合作团队的评价，这些做法对增强师生的合作精神起到积极的作用。

五、重视合作学习过程中教师的指导。

有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让同学们畅所欲言，教师可以有足够的时间做教学的其他准备。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”，循序渐进的过程。特别是小学生的合作讨论自控能力欠缺，教师应给予更多的关注，积极参与其中。可以说合作学习不只关注结果，更要关注过程；既要关注局部，又顾及全班；既把握讨论的进度，又要把握讨论题的中心。对讨论有困难或偏离主题的小组要及时进行适当有效的引导，对学习遇到障碍的学生要更多的关注，给他说说“悄悄话”，让他紧走几步。

总之，老师走下讲台，参与到学生的合作学习之中，比站在讲台上对学生更多的关注，更要多一份操心。