教学

流程

教师活动

学生活动

设计意图

一.激发兴趣，   

引入课题

讲古代战争与日食的故事—《谁阻止了这场战争》

思考：谁阻止了阻止这场战争？是上天发怒？还是什么天文现象？你知道这种天文现象吗？你认为是什么原因造成这种现象的呢？

板书：日食  月球  挡住  太阳

认真听故事，思考并回答老师提出的问题

创设情境，以学生喜闻乐见的故事形式引入，一是激发兴趣；二是以此为切入点导入课题。

二.认识日食发生的过程特点并进行合理推测

1.播放日食视频引领回忆：2009年7月22日，这场几百年一遇的日全食。

问：你能说说当时看到的日食情况吗？

边欣赏边思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？

2.师根据学生的汇报情况整理记录板书：

圆形（或球形）、不发光、不透明、和太阳差不多大小、运动着……。

回忆并简述观看到的日全食过程。交流汇报挡光物体的特点，推测是谁挡住了太阳。

通过视频再现，引领学生进入09年日全食场景。并通过回忆，让学生显现对日食的前概念。根据日食发生时的特点有根据的进行推测。帮助学生正确建立科学概念，培养学生合理推理的品质，纠正不合逻辑的猜 测。

三.日食模拟实验

1.谈话质疑：通过推测大家一致认为可能是月球挡住了太阳射向地球的光而形成了日食。哪我们可以采用什么方法证明我们的推测是否正确呢？

 我们应该模拟哪几个天体？

2.引导设计模拟实验方案。

①打算用什么材料做？什么材料代表什么天体？ 

②如何做模拟实验？（可以简化哪些运动？怎么做？月球怎么移动？实验中，观察什么？发生日食时，地球上出现了什么？地球上哪些地方的人能看到日食？这时，日、地、月三个天体的位置关系怎样？

3.记录表指导。

4.教师巡视指导学生实验。

5.师生交流实验情况

6.、出示出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。介绍日食的三种类型。板书：日全食  日偏食 日环食

7.师播放关于日食成因的科学解释视频。

1.个别回答

2.小组讨论模拟实验方案

3.全班交流实验方案，小组演示

4.领取材料，模拟实验，认真观察，填写实验记录表。 5.展示汇报实验情况。

6.完整描述日食形成的原因。

7.个人回答、集体交流

8.观看视频

 实验方案的设计是为了让学生有目的地进行实验操作，也为了操作后的总结描述更加清晰；养成边操作边记录的习惯，有利于深化对概念的理解和认识，也为科学知识的建构、科学概念形成提供科学依据。

学生交流中让学生演示操作有利于全体学生的正确操作；完整描述日食形成原因主要是培养和提高学生表达能力，更有利于科学概念的形成，从而突破教学的重难点，并为解释月食的成因提供知识基础和操作经验。

学生通过动手动脑亲历探究过程，形象直观，学生也很感兴趣，充分体现了科学课程以科学探究为核心，以学生为主体的基本理念。

    学生观看日食成因视频，更全面、更科学地认识日食形成原因，了解更多相关知识。

四.月食的成因

谈话引入，引导分析月食成因。

我们已知道日食是一种自然现象，哪会不会也有月食现象呢？

 根据日食的成因你能解释一下月食的成因吗？

 能用模拟实验的办法来验证自己的推理吗？

个别回答、集体交流 

推测月食成因。

通过日食成因的研究，学生已有了较好的实验经验和分析推理能力，在次基础上对月食成因的研究，主要以学生独立为主，通过已有知识经验，学生会较容易说出月食的成因。为此，月食成因的实验就作为课外拓展内容，让学生自主探究。

五.巩固反馈

师PPT出示巩固练习

个别或集体口答

科学探究的过程是形成科学概念的重要途径和方法，必

要的练习是形成科学概念的有效手段。

六.总结延伸

1.对日食和月食现象你还有什么问题吗？ 

 2.我们还有很多的疑问，课后让我们一起搜集资料，解决自己提出的问题。

课外延伸是让学生养成课后继续探究的习惯，引发学生进一步观测的兴趣。