小学英语教学的主要目标是培养学生初步的听说读写能力和学习兴趣。同时，小学生的年龄特征也决定了小学英语课堂教学“以听说为主”的特点。如何在教学实践中根据这一特性开展教学，提高课堂教学效率是每一名小学英语教师必须思考的问题。笔者认为，要培养学生学英语的能力和兴趣，多听、多想、多说英语是关键。而“课堂提问”则是为学生提供“听英语、想英语、说英语”的一条好渠道，同时也是师生加强沟通、活跃课堂气氛、增进教学效果，实现教学相长的有效方式。 
　　提问技巧是课堂提问的“润滑剂”，技巧的好坏与否将直接关系到提问的效果，从而影响到整个课堂教学的成败。根据小学生的心理、生理特征，从培养学习兴趣、增长知识的教学目标出发，笔者认为要做好“课堂提问”应从“三多一适当”来努力，即“多问、多等、多客串、适当纠错”。
　　（一）多问。教师的课堂提问次数和内容反映了师生间交流的频率和内容，也决定了课堂节奏的快慢与课堂内容的覆盖面。实践表明，课堂节奏是小学英语教学中影响课堂控制、课堂效果的一个重要因素。由于小学生的心理、生理特征，其注意力集中的时间较短、注意的范围相对较小。而“非母语教学”和“大班教学”的客观条件，学生注意力不集中的现象就更为明显。因此，小学英语教学中，加强提问把握课堂节奏就显得尤为重要。适当提高对学生提问的次数能有效地集中和延长学生的注意力，也有助于培养学生勤思考的好习惯。但过度地频频提问，也会干扰学生的自主学习。这一点也须引起注意。 
　　另外，在提问对象的选择上也要做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪。“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤。从而导致班内学习成绩的“两极分化”。 
　　（二）多等。教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。由于在小学英语课堂中，教师提的大部分问题通常不需要学生仔细地思考和组织语言，所以教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生“反正有同学会回答”、“老师会告诉答案”等想法，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。教学——教为手段，学为目的。特别是课堂教学，要以学生为主体。课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。简简单单的“问后等待时间”，其实蕴含着深刻的道理。
　　（三）多客串。多客串，即多留一些问题由学生来提问。语言教学的过程，实际上是一个相互交流的过程。学生要学会的不仅仅是能听懂教师的指令和提问，还要学会主动发问。由于长期以来受“教师问、学生答”的传统模式影响，让学生主动提问在实际教学中运用的较少。让学生多参与课堂提问，可以提高学生学习英语的自信心和自主学习的能力。为了降低难度，在实际教学中可由教师先提问，然后过渡到由学生提问教师或由学生提问学生。譬如，在shopping 的情景对话中，可由教师先问学生需要什么，待学生熟悉了提问句型后，由学生来问教师（或学生）需要什么。
　　（四）纠错。语言错误在外语学习中是不可避免的，如何对待和纠正学生的语言错误是英语教学的重要内容之一。在英语教学中，教师既要注重自己的“教”，更要关注学生的“学”。学外语犹如小孩学走路，学时不走正步，会影响到一辈子。在英语课堂教学中，针对时发现的学生语言错误，教师应根据活动的目的不同采用不同的纠错方式，注意引导学生进行自我纠正或同伴纠正。 
　　“课堂提问”是上好小学英语课的重要环节之一，而不是全部内容。要上一堂优质的小学英语课，还必须要加强教师的教学修养，提高自身的综合素质，并借助一定的辅助设备才能“出一炉好钢”。

 在英语课堂上，教师的教学语言是学生输入和输出语言信息的重要渠道，是师生运用所学语言进行沟通的主环境。可以说，真实交际、自然习得是新课改中英语教师课堂语言行为的最高境界，是值得每一位教师关注的问题。
 那么，要想科学利用英语教学语言的输入功能，在课堂教学过程中促成学生在完成学习任务的过程中自然地习得语言，我们教师必须熟知英语课堂教学语言的特征和功能类别，懂得如何优化教学语言并富有成效地组织课堂教学。 
 一、教学指令的分类
 课堂教学指令的作用是引发、启动或制止学生的学习行为，组织和维系课堂教学活动。课堂指令包括三种：学生行为引发指令、课堂纪律控制指令和教学活动实施指令。
 二、教学指令在课堂中的使用
 教学指令在提问中的使用
 提问是最典型的教学语言，它是促进语言学习的直接教学手段，视角不同，对提问的分类也不尽相同。英语教师的课堂教学提问包括五种类型，即“yes/no形式提问、or形式提问、wh形式提问、引导式提问和形声式提问”。
 形式提问、or形式提问和wh形式提问是最常见的问题呈现形式。引导式提问是由教师提示前半部分信息，由学生配合并补全后半部分信息。例如，t：jame is not at school today because….s:he is ill.
形声式提问，即教师通过重复话语来确认学生是否准确理解了教学要点。例如，t：all right？ok？does everyone understand“polite”now？
 另外还有人把任何有询问形式或询问功能的教学提示都称为提问，具体分为“课堂程序性提问、课文理解性提问和现实情境性提问”。
 研究者把组织学习活动功能的教学实施指令（如：“ready？go！”“one,two,start.read after me.”“let’s play a game.let’s read it together,ok？would you please read them again？”），“了解学生对学习任务的准备和完成情况”、具有检查课堂教学进度功能的简短询问（“ready？”“finished？”“one more minute？”“understand？”“clear？”“got it？”），以及“用于学生回答问题后，根据学生回答问题的具体情况”具有“向全班、部分或学生个体征求意见或进行评价”功能的简短询问（如：yes or no？right？any different ideas？do you agree？what’s your opinion？）也视为提问的一种形式，称之为课堂程序性提问。与之在同一分类平台的提问形式还有课文理解性提问和现实情境性提问。

课文理解性提问可按照提问的回答形式再分为展示型、参阅型和评估型。
 展示型提问是“教师根据具体教学内容进行的提问。这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并根据短时记忆或者查看课文找到答案”。参阅型提问是根据课文相关信息提问，“这类问题没有现成的答案，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析”。
 而评估型提问则“要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法”。提问可以设计成如下三种方式：what is the…?（展示型问题）what’s the meaning of the phrase…here according to the context？（参阅型问题）what do you think of…?（评估型问题）
 现实情境性提问主要是“根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进行事实性提问，要求学生根据自己的实际情况进行回答”。 
 教学指令在课堂评价中的使用
 评价在课堂教学中的语用功能是对学生参与课堂活动和完成学习任务等学习行为和学习成果质量的评估。评价可分为：
 一般肯定或赞赏：that's ok.right.good！great！excellent！wonderful！well done！a good answer.oh,you've done a good job.you are doing much better this time.you've made much progress recently.
一般否定或批评：i am sorry you are wrong.i don’t think you are right.it's a pity that your answer is not correct.that's almost right.not quite right,can anyone help him？that's not quite right,any other answers?that's interesting！ok,let's ask another person.a good try.try next time.
 提出质疑或纠正：are you sure？we will have a discussion later after class.think it over and try later.your article is nearly well done except for some grammar mistakes.nearly right,but you'd better….you should say like this….i think you may do it this way….that’s much better,but you forgot something when you pronounced….
 提出期望或建议：well,your handwriting is quite good now！keep it up！you've made good progress.don't you think so？but there is still much room for improvement.i would suggest you practice more after class.
 英语课堂教学指令虽然看起来有点复杂，但是对英语教学却起到了非常重要的作用，只要在教学中正确使用，一定会对我们的英语教学起到良好的带动作用。