如何在教学中培养学生的学习策略呢?根据《英语课程标准》中有关学习策略的说明, 结合自己对学习策略的理解和课堂教学的实践, 谈谈自己的看法。

　　一、要在课堂上对学生进行学习策略的培养, 教师首先要做到以下几点:

　　( 一) 充分认识到学习策略对提高学习效果的意义并且帮助学生提高认识。

　　( 二) 教师本人要注意学习策略的使用。要教给学生学习策略, 教师必须首先掌握并能熟练运用学习策略。

　　( 三) 在教学中要有意识地渗透学习策略的训练。无论是使用统编教材, 还是自己开发的课程资源, 在教学前都要先考虑一下其中是否包含了对学生学习策略的训练, 要让对学生学习策略的培养贯穿自己的每一个教学环节。

　　( 四) 要把学习策略的教学建立在个体基础上。学习策略更多地与个人有关, 教学策略本身无好坏, 但具体到每个学生, 则并不是每一种策略都有同样的效果。所以教师首先要了解学生的特点、已有的观念和方法及常用的学习策略。要结合学生的学习风格对其进行学习策略的指导。

　　二、对于课堂上的具体行为而言, 可以采用以下做法:

　　( 一) 培养认知策略的训练

　　认知策略包括学生如何接受语言材料、如何储存材料、如何组织语言、如何理解语言结构、如何提高操作的技能, 等等。教师从一开始就要指导学生进行有效的课前预习。可以通过布置相应的问题来诱导预习, 让学生们自学生词, 了解大意, 确定自己的难点和问题, 在上课时要及时检查, 这样很快学生就会养成良好的预习习惯。在课堂上, 老师可以试着让学生对中西方不同的观点/文章/题目进行比较。

　　做看图说话, 对具体物体进行描述。

　　在听、读、说、写时试着在脑中构思画面。做好笔记、小结、读后感。

　　让学生多总结反思自己的学习行为, 试着找到最适合自己的学习策略。

　　在做阅读、听力时努力根据上下文稿猜测意思。教学生学会使用工具书, 试着利用工具书进行自学练习。在学习中多加模仿、训练。

　　( 二) 培养调控策略的训练

　　要培养学生的调控策略, 主要是把“反思”变成课堂上学生的活动。即:

　　让学生做个人学习计划, 谈个人打算、人生理想, 从而进一步明确自己的不足, 以修正自身的行为, 完成自己的计划、理想和目标。

　　向同学们谈学习经验。可以让同学们在班上做口头演讲,写关于如何学好英语的文章。做学年小总。

　　对自己所用的学习策略效率进行评估, 找出不足。给出不同的问题, 让同学们挑选并解决问题。多组织一些课外活动, 主要由学生组织参加, 教师协助指导, 如英语角、英语小品、歌曲大赛等等。

　　在课堂上, 一节课精力完全高度集中是很困难的, 这就要训练学生有选择地定向使用注意力。如根据重点和难点和自身对知识的掌握情况来确定自己精力高度集中的时段。自己不熟悉的内容就要集中精力听讲。

　　( 三) 培养交际策略的训练

　　教师在课堂上可以指导学生如何开始谈话, 如何在谈话中引出自己想谈的话题或得到想要的信息, 如何结束谈话。要对同学们进行非语言交流, 或对体态语的理解和运用的训练。要让学生注意不同文化中距离、眼神、手势、面部表情的差异, 并学会恰当运用。

　　用分组教学促进同学们的合作和交流。

　　以上是我们在教学实践中对学习策略及培养所做的一些探讨和尝试。事实证明, 培养和训练学生的学习策略是提高教学效率的有效途径之一, 希望能有更多的教育工作者对此进行更深入的研究, 使新课改的理念能真正融入中学英语课堂。