我们所面对的学生，都是一个个、一群群具体的学生，不同学校的学生都存在着差异，包括知识基础的差异、能力结构的差异、兴趣发展的差异和身体素质的差异。所以，教师必须有针对地研究具体且鲜活的学生。我们的教学设计应该也有相应的不同，这是有效教学的出发点。

从教学实践上总结一些认识，如将“以学定教”具体分为“以学设教”（备课的要求）、“以学施教”（上课的要求）和“以学评教”（评价的要求），提出要从学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果等着眼，来决定教学思路和教学行为。“以学定教”需要注意关注学生的发展过程并适时指导。如教师要适时布置作业，及时批改，发现问题及时纠错，并注意布置作业、批改作业和学生完成作业的时空合理对称；教师要关注学生在各个方面的行为表现及其变化，包括记忆力、兴趣和爱好、反应速度、模仿能力和耐力等行为特征的综合反应，关注其动态过程；教师要根据不同学生的特点，注意适时而客观地分析甚至合理地“管理”学生，以引导学生进入知识的殿堂，启发学生品尝到知识的“美味”，成为“乐知者”；教师要消除对不同学生的偏见，不可厚此薄彼，要有教无类、因材施教。

新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作和探究为主，教师不应再充当导演的角色，而成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。教师要以学定教，从以往“只见教材，不见学生”的教学模式中转变过来，花时间去揣摩学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。课堂教学不再成为教师自我展示的舞台，让学生在课堂上“学会”和“会学”，才是教师的本职。