写作类课堂关键问题的解决

第一节怎样解决“想写”的问题

问题与困惑：

作文是语文的半壁江山，然而学生谈写作就色变的现象普遍存在，课中指导我们的学生经常处在一种被动或无奈的状态下去写作文。留课下的作文孩子们背范文抄袭作文大有人在。作为语文教师我深感作文教学工程的艰巨与困难。

思考与解析：

说话、作文，对于一个人来说，是一辈子的事情，但是基础却在小学作文教学的起步阶段，多数语文教师都知道他是教学中的重点难点，课前要认真地引导学生进行素材的搜集，授课中进行写作指导，课后详细的进行批改等。尽管大家都在为之付出努力，然而始终收效甚微，学生的写作水平还是徘徊在初始阶段，写作热情呈萎缩状态，这怎能不令我们深思呢？

其实作文教学难，首先难在学生没有原始的基本的想它、爱它的欲望，冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”“秀才不怕衣衫破，就怕肚里没有货”自己“腹中空空”，自然写不出内容充实的好文章;再次就是干瘪、呆板，缺乏个性张扬的言词。长期以来我们往往只注重教师如何教，却忽视了学生如何学的问题。学生喜欢写什么，喜欢怎样的作文指导课，喜欢老师如何批改自己的作文等，教师心中不清楚。从而造成了很多学生对作文丧失兴趣。

针对以上难题，我认为解决学生“想写”的作文策略至少有以下几个方面：

一、精心创设较强刺激的作文活动，激发兴趣。

心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家曾说过，当我们顺应人的天性来做事的时候，一切都将变得非常简单。故此将作文教学回归到有趣，好玩的活动，让学生充分参与其中，有激情，有感受，有材料，“想写”的问题就会迎刃而解，有专家称这种重视作文前的指导是“学前作文指导”。他们反对“事前”无所作为，而临到“写”时才唠叨什么命题，中心，选材，构思之类。多年的实践经验证明,关键在于让作文教学以生活中的活动形式呈现，即把原本枯燥的作文训练，变成一次次有趣的活动。如交朋友，玩游戏，做小实验，采写校园新闻，踏青活动，“唱红歌”“感恩教育”的演讲比赛活动，各种体育比赛活动，“5、12”汶川地震学校捐款活动等等，无论是班级组织的还是学校组织的都深受学生的喜爱，因为它满足了孩子的天性——活泼好动，要求在活动前有意识的参与，活动中用心去感受，活动后趁热打铁把自己的所见所闻所感跃然纸上，书写成文。这样作文就成了他们自己生活的需要，而决非教师强加于他们的作业。这样做的好处还在于，让孩子们在活动中亲自实践，亲身经历，通过动手操作、观察、思考，获得各自的生活体验和感受，自己生成作文的内容，学生作文“无米下锅”的难题也就随之解决了。此外，不断肯定学生的写作成绩，充分肯定他们的点滴进步，使之获得写作的成就感，对于帮助学生建立自信心，巩固写作兴趣也是大有好处的。

总之，兴趣是学生的先导和原动力，学生一旦对作文产生了兴趣，把它当作自己愿意干、喜欢干的事情，他们就会全身心地投入，就会克服一切困难去努力争取成功。学习程度不管怎样，学生只要有了兴趣，就有了希望。

案例展示:《学生作文的“催化剂”》

事件：三年级的时候，孩子们刚开始接触作文，由于词汇量积累较少，一些基本的写作方法掌握较生疏，大部分孩子作文写得都杂乱无章。我感到很纳闷，因为平时在讲解课文和习作时，我都结合实例讲了一些写作方法和技巧，还经常读一些优秀作文，分析作者写作的独到之处。照讲孩子们的写作水平不会太差，可事与愿违。在百思不得其解后，我对我们班的学生进行了一次调查，调查结果全班55个学生有40个怕写作文，3人“谈作色变”。我问他们为什么？刚开始，学生面面相觑，谁也不说。我再三鼓励，他们就滔滔不绝：

学生1：作文太难写了，再努力也得不了高分。

学生2：老师的要求太高了，不是说这里不好，就是说那里不行。

学生3：我的作文从未得过90分以上，我想我可能太笨了。

学生4：有时我觉得自己的作文写得挺好的，可老师总说还有很多毛病。

……

今年，我同样对我们班学生进行了调查，调查的结果是61个学生只有7人怕写作文，无人讨厌作文了。我同样问为什么，他们的回答是：

学生1：现在我作文经常得90分以上，我很高兴。

学生2：老师经常在我写的好词好句旁边画一个“好”字，现在我已有好多颗“好”字了。

学生3：尽管我的作文写得不够好，但老师经常鼓励我。

……

反  思：

 一年来，我在作文评价中贯彻了激励机制，对学生的优点、成绩和进步予以充分鼓励；对学生的不足，多用提示性的语言，商量的口吻，亲切地交流，使其感悟，促其提高。让学生从老师的评价中感受到关注，体验到成功，觉得自己确实能写好作文，从而是有效地保护他们写作的自信心和积极性，为他们创设了良好的作文心境，促进了他们的习作水平的提高。

总之，作文评价只有坚持以学生发展为本的原则，由重视“文”到关注“人”，发挥学生的主体作用，采用多种评价形式，才能真正起到导向和激励作用，真正成为学生作文的“催化剂”。

二、创新作文形式，让写作过程妙趣横生。

从多元智能理论来说，人有多种智能，不同的人的智能发展都不一样。儿童是最富有个性的个体。不同的个体有不同的喜好；不同层次的个体，又有不同的表达方式。这就决定了学生会选择不同的体裁，不同的表达方式来反映自己眼中的世界，这也就形成了儿童写作时所创造出的缤纷世界。作文是一种创造，如果束缚太多，会语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童味的倾向。作文应该尊重学生的个性差异，尊重儿童的学习心理特征，创造新的作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的所见所闻所思，在抒写中体验到作文的快乐。

（1）扩写。扩写可称作是发胖式写法，也就是将一个词或一个句子、一段话扩写成一个片断或一篇文章。可以根据原材料（词、句、段）的特点，进行一问一答式的想象。(2)续写。续写也就是接着文章的结尾继续往下写。想象事情会怎样发展。这种续写应该注意的是原文章的结尾是新文章的开头，往下写的过程中的人或物要与原文有联系，不能随意进行更改。在写作时还要提醒学生不仅要写清楚事情的发生、发展、结果，还要有对事情发展中的人或物的具体描写，不要平铺直叙，泛泛而谈。(3)改写。也就是改变原有的文学形式。小学生常用的是把诗歌改写成散文或记叙文，把记叙文改写成诗歌，把写实的文章改写成童话，把说明文改写成童话等。（4）连环画式。俗称“小人书”，一个含义是指它主要是为儿童所阅读，另一个含义是指图画上出现的人物形象比一般单幅化的人物形象要小。它是用多幅画表现故事情节的绘画，通常采用文图结合的形式，先将题材编写成文学脚本，然后绘画；或先完成绘画再配以文字说明。设计精美的连环画，像一支魔棒，能神奇地点燃孩子们的阅读兴趣。孩子们用连环画来反映自己生活的所闻所思，课程标准中所倡导的语文综合实践能力，在连环画的激情创作中得以悄然提高。适合中低年级。（5）贴标签式。针对物品进行简要的说明介绍，包括产地、特点及作用，这种方式适合于介绍人物、动物、植物等。为了增加可感性，可采用图文并茂的方式。(6)名片式。是一种携带方便的身份证。它以小巧玲珑，信息量集中而作为结交朋友、传递信息的一种方式。这种方式运用在我们创新作文形式中，可以是宣传自我、宣传集体的方式。一般名片包括：名片主人的名字，得名原因，主人的特点，联系方式，主人的信念等等。他以活泼生动的方式，图文结合，符合儿童的接受心理特征，充分发挥了学生的特长，学生参与性较强。（7）广告式。它以新颖而富有创意的经典语言突出广告对象的特点，紧扣大众心里，让大众牢牢地记住了广告语，并使广告发挥了效益。结合这一特点，将广告语的设计用于我们的创新作文之中，让作文运用于生活，让学生体会到写作的价值。

让我们共同欣赏几条校园公益广告，相信能给大家带来几分温馨和甜蜜

滴滴深情自来水，请你试去我的泪——请节约用水。

举手投足间，别忘了我饥饿的大嘴——果皮箱

二话不说，只说普通话，口口声声，声声普通话——推广普通话。

（8）组合想象式等。

2、合作写作

（1）聊天式。以二至三人为一组，围绕主题，共用一个本子，以笔代口，你一句，我一句，直到聊出一定结果为止。也可称之为“聊天文化”。（2）接龙式，又称传递式。围绕一个话题，简单论述一下以后，就一个写一句或一段，接着又下一个接龙续写，如在不同的小组中同时进行，虽然是同一个话题，每一组写出来的故事却不同，非常有趣。成语接龙在课堂上长练习，在写作上我们不妨尝试，这样非常有利于培养学生的发散思维能力。

(3)口述记录式。这种方式是把不同智力水平的学生分成一组，利用各自的长处进行分工合作，回忆经历的一件事。有口头表达能力强的学生来口述；擅长表演的学生来入情入境的表演；擅长书面表达的学生来记录口述的内容，同时根据表演者的表现加入自己的理解；做事认真的学生来作记录人员、口述人员、表演者的提醒工作。最后记录人员大声念记录，大家提出修改意见或建议。

作为语文教师应该改变在指导学生写作过程中的为写作而写作的意识，力争创新作文形式，激发学生写作兴趣与激情。

三、紧密结合学生现实生活，调动写作积极性。

叶圣陶说过: “生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停.”《义务教育语文课程标准》中也明确指出：“写作教育应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当成是多彩生活的一个延续，那么学生会焕发无穷的动力。

案例展示：《操场上为什么不能随便上？》

本学期我们学校发生了很大的变化，最值得一提的是铺上了塑胶操场，学生对次兴趣浓厚。因此，常常有人会好奇的踩一踩、抓一抓，我每次都是强行管制，可效果甚微，学生还糊里糊涂，为什么？针对这一现象，我让学生说说校园中的变化，他们说的最多的是：校园里铺上了塑胶草坪、塑胶跑道。

抓住这一时机，我与学生进行了如下交流：

老师：你们知道为什么现在操场铺好了，还不允许你们随便上呢？

学生：有些同学上去了会抓里面的东西，撒的满校园都是。

学生：有些同学不爱护草坪，有时候还撕草坪。

……

老师：是呀！刚刚铺成的新操场，是什么样的？在上面活动有什么感觉，能说一说吗？

学生：是椭圆型的，外圈是红色的跑道，中间是绿色的草地，红绿相间，美丽极了！

学生：在这上面跑操、上体育课又舒服又安全。

……

老师：塑胶操场不但为校园增添了一道亮丽的“风景线”，还丰富了我们的校园生活。你说我们应该怎样爱护它？

学生：上去了也不能抓里面的东西，更不能撕草坪。

学生：我还会提醒其他同学也去保护它。

老师：今天你们说的很好，能不能将你眼中这美丽的操场写成一篇小作文呢？

学生各个信心十足、跃跃欲试。于是我让学生拿出记录本合理描述、大胆想象，写出自己眼中的新操场。

学生是幼稚的、可塑的。在他们一次次交流与修改后，终于写出了令我满意的作文。

反思：

生活是一个大舞台，时刻都在上演着不同的故事，当学生在生活的场景中有自己的体验和情感时，我们应正确引导，抓住时机进行教育，这种机会，你把握住了吗？

四、注重激励评价，不断增强写作的动力和信心。

写作的教学之路不是一帆风顺的，它需要持久的动力。这个动力就来源于教师对学生习作的积极评价。原苏联教育家赞科夫认为评讲的目的，首先在于唤起学生对词的艺术的热爱，激发他们的写作愿望。它所提倡的评讲方法很独特：教师首先把学生作文里写到的好思想、好行为、用得好的语句 以及独到的观察和见解都搜集起来，然后在班上富有表情的朗读。要通过声调来表现小作者们真实的感受和独到的见解，意在表扬和提倡。三言两语甚至文理不通的作文里，也许就有可取之处，也要加以表扬。他认为用鼓励的方法会使每一个学生受到鼓舞，会鼓励自己：“我下一次一定要写得更好！”这样就激发了他们的写作欲望，使他们爱写作文，不再“谈文色变”了。

学生的习作是生活积累到书面文字的转化，其间融入了个人的情感。我在习作评价中的尝试做法正是力争把文字中蕴含的情感进行还原，在筛选、评改中重温体验，使学生在品味中感悟生活，逐步培养起良好的自我评价习惯。