浅谈如何激发学生的问题意识
发布者：胡林碧
发布时间：2017-03-20
浏览数( 0)
摘要：初中科学的课堂中，学生的发言积极的同学主要是一些学习积极的同学，另一部分同学更愿意选择聆听。即使是发言提问的同学提出的问题质量也不高，主要是将课本中的问题复述一遍，很少有同学能提出自己独到的问题。因此激发学生提出自己的问题，必须先培养其提问题的意识。 关键词：初中科学 培养 问题意识 一、学生缺乏问题意识的现状 科学的起点真是观察，科学的起点真是始于问题。正是问题激发我们去观察，去实验，去发现知识，去学习。科学巨人牛顿真是好奇苹果落地，引发的一系列思考，才发现了经典力学的奠基石牛顿三大定律。爱因斯坦发现相对论是基于“如果我以光速追随光线运动，我将会看到什么？” 的问题。而我们的下一代却非常匮乏这样的思考方式和意思。在我教学过程中，经常会遇到学生“非常的配合”的情况。如在上八年级科学“影响电磁铁磁性强弱的因素”这一节的内容时，学生会马上抛出三个问题：一、电流的大小影响电磁铁磁性强弱的因素；二、线圈的匝数会影响电磁铁的磁性强弱；三、是否带铁芯会影响电磁铁磁性的强弱。学生的问题是如此的“规范”，或许你还在心里暗喜学生课前有充分的预习。倘若你再追问还有没有其他的因素可能会影响电磁铁的磁性强弱时，恐怕举手的人会寥寥无几。在农村的乡下学校这种现象会更加的明显。因此将激发和培养学生提问题的意
识要作为教学设计中一个非常重要的目标是非常必要的。 二、学生缺乏问题意识的原因分析 。其次我们平时只注重“答”的训练而忽视“问”的培养与指导。第三、有相当一部分教师很大程度上缺乏问题意识，缺乏对话意识。那种用教师的“问”代替学生的“问”，用教师的“问”剥夺学生“问”的做法，扼杀了学生的创新萌芽。第四是功利目的太强，只是为了考试而考试，忽视思考的重要性。学生方面，学生上课不愿主动发言，有时即使发言也是照本宣科，这是学生的主动参与权实现不充分的结果。我们的学生，在课堂上的表现往往受到各种限制，课堂纪律、表达方式上的苛求。于是随着学生年龄的增长，就会有越来越多的学生变的谨小慎微，怕给自己惹麻烦而不提问题的学生是越来越多。 三、如何激发学生的问题意识 亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生头脑中只要存在问题，才会去不断的思考，才会有很强求知的欲望，才会主动学习知识。问题才是启发思维的源泉。因此教师可从一下几个方面入手。 1.树立正确的目标。教师应摒弃为了考试而教学的功利目的，把培养学生的能力作为教学的首要目标，这样会使学生终生受益。将“问”的权力还给学生，避免越俎代庖。不但没能提高学生的能力，反而让学生陷入被动接受的境地。这样也能在课堂中节省时间，为学生提供更大的空间，让他们有机会进行深层思考。
2.课堂问题情境的创设。在课堂中创设合适情景为学生的思考铺路。如前面提到的课题”影响电磁铁磁性强弱的因素”。我们在提出问题之前先对问题进行细致处理：教师先引导学生复习螺线管的磁性是如何产生的，学生自然会联想到电流；然后引导学生螺线管的构造，我想学生会想到匝数（或线圈的长度）；最后提出什么叫电磁铁的概念：带铁芯的通电螺线管。学生自然会想到跟铁芯有关。于是将“影响电磁铁磁性强弱的因素”与“电流大小”、“线圈匝数”、“是否带铁芯”等因素联系起来水到渠成。 3. 4.积极引导，让学生掌握提问方法。我们应注重“问”的训练。引导学生掌握一些基本的方法，这既是未来社会对基础教育的客观要求，也是素质教育必须完成的一项基本任务，着就要求教师在教学中高度重视学习方法的教学，让学生掌握一些基本的学习方法。通过对方法的掌握，学生的学习能力将会得到进一步提高。 4.1自主性提问意识的培养。教师要提倡学生自发主动地提出问题； 4.2奇异性提问意识的培养。教师要指导学生善于从常人没有察觉之处提出问题； 4.3发散性提问意识的培养。学生要善于对同一事物提出多个不同的问题。 5.提高学生提问的水准。
