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一个成功的教学设计不能脱离学生实际， 因为教学是在教师引导下，学生所进行的学习 过程， 是学生掌握间接知识为主的过程， 更是学生获得全面发展的过程。 因此学生是课堂教学活动的主体， 在教学设计中，要把学生和教材紧密地结合起来， 从学生实际出发， 制订教学要求， 分析、 了 解学生的兴趣、 特点， 摸清学生对知识掌握的现状和学生的理解接受能力。 教材是本书， 万人一版， 教学对象——学生则是千人千样活生生的具有主观能动性的人。 教师备课， 既要“胸中有书”， 更需“目 中有人”，这就要钻学生， 研究学生， 既要钻研班级群体共性， 又要钻研学生个性特征。 只有对全班每个学生的情况都有所了 解的研究， 才能有的放矢地正确处理教材并把教学要求落实到每个学生身 上。了 解学生的基本情况，如学生的年龄、 性别、 学习基础; 重点了 解和掌握学生对本学科的重视程度， 有无兴趣， 学习方法和习惯。 学生对英语学习的兴趣上有明显的差异， 有的学生对英语学习有浓厚的兴趣， 有的学生则兴趣一般， 还有的学生对英语学习 根本就没有兴趣。 有的学生能迅速理解消化所学语言技能及知识， 能灵活运用， 有的学生则相反。 在备学生中， 充分考虑学生的情感兴趣， 用学生身 边的事例激发兴奋点， 利用幽默风趣的情感语 调吸引人、 打动人， 激起求知欲， 便于理解、 记忆和运用。布卢姆认为， 教学是系统的切合实际的， 如果学生面临学习困难的时候和地方能得到帮助， 如果学生有足够的时间达到掌握， 如果对掌握能规定明 确的标准， 那么 绝大多数学生的学习 能力可以达到很高水平。 一位教师对自 己的教育对象了 解的越深入， 他的教育就越具有针对性， 教学效果就会越好。 因此教师所设计的教学活动尽量要适合不同学生的不同特点和学习 方法。 并在教学设计中还要考虑分层教学， 包括分层设问， 分层作业， 使同一班级中的不同学生都学有所得。