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一、创设情境，培养学生小组合作意识

 在教学中教师要联系生活实际，让学生感受到合作的需要，顺畅、有效的开展小组合作学习活动，让学生在小组合作中焕发活力，把学习看作一项合作性的活动，权威现象减少了，代之以浓厚的民主关系。这样一来为他们创造了一个彼此交流、各展所长、互相弥补、互相帮忙、共同学习的环境氛围。例如：在教学“植物的蒸腾作用”时，我事先让学生选择一个天气晴朗的日子，然后选择两根大小相似的树枝枝条（可以是同一棵植物上的两根枝条，也可以是不同植物上的两根枝条），再用两个塑料袋把这两根枝条罩起来，用线在茎的基部扎紧，最后放到太阳光下照射，每5分钟观察一次，直至出现实验现象。在上课时，让他们把自己所观察到的实验现象在学习小组内互相交流讨论，从而归纳出植物蒸腾作用的主要部位是叶片。由于学生亲手所做实验都来源于生活，学生感到很亲切，也非常愿意与别人交流。

 二、亲自实践，加深学生对知识的理解

 生物课堂教学要以知识为载体，在引导学生获取知识的同时， 还要把获取生物知识的方法教给学生，有了它，就能获得新知，就能进行创新。如，在教学“酒酿的制作过程”时，让学生一味的死记书上所说的几个步骤，学生很难记住，如果让学生亲自动手尝试酿制甜酒的话，那么他不用多想就能说出酿酒的每一个步骤，还知道哪些步骤应该怎样做，否则酿制出来的甜酒就会不好，这样记忆就更深刻了。又如，在教学“种子的结构”时，给每位学生都分发一粒浸软的花生种子和一粒玉米种子，让学生使用放大镜仔细观察种子的外部形态及内部结构，结合书上插图说出各部分的名称，再次通过观察与思考能找出大豆种子与玉米种子在结构上的异同。这样，学生通过实际操作，不仅找到了好的方法，而且培养了观察思维的能力。在组内学生可以充分发挥自身的潜能，主动地认识、学习，和学习伙伴互相合作，互相交流，共同商讨，探究知识，从而达到了深刻理解掌握知识的目的。

 三、互相激励，增加学生集体意识和责任感

 在合作学习中，结合教学内容，教师常常提出“比一比哪组同学做得又对又好！”“看哪组同学会动脑筋，想的办法最好！”为了达到这些目的，组内同学必须互相帮助，共同努力去完成好学习任务。在其中他们可以互相激励，共同提高。在评价小组所取得的成绩时，对完成任务好的小组进行一定的鼓励。这种奖励机制使学生产生了一种责任感，能促使学生自己努力的学习。促使每个成员都有集体意识和责任感。

 四、明确要求，指导学生合作方法与技能

 合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者，因此，教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人，为了使学生能更好的理解合作的意义与作用，能自发的进行合作。此外，教师还要充分考虑学生的不同情况，科学分组（男女生、学习较好和学习有困难的、性格内外向互相搭配），避免小组不能很好合作，只有少数人发表意见或因为各组学生差异较大而讨论时间进度相差甚远的现象发生。

 总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学就能焕发出生命活力。