提交者:学员李娟所属单位:名山区黑竹小学提交时间: 2017-04-18 17:32:09 浏览数( 0 ) 【举报】

《数学课程标准》在总体目标中明确提出：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析先社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”因此，对学生解决问题能力的评价自然进入课程评价的“视野”之中，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的发展，由于长期受“应试教育”的影响，对小学生的评价，特别是数学课堂教学中的评价往往形式单一，内容狭窄、方法简单，在“对”与“错”、“好”与“坏”的二分法评价中，使很多学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使学生失去发展过程中必不可少的内部动力。下面就我在数学课堂教学中如何发挥评价的教育功能，谈谈自己的一些看法和做法。

一、评价内容的多元化

学生学习评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。因此《新课程标准》特别强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度、价值观、学习过程和学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。就小学数学课堂学习而言，对学生的评价我认为要抓住以下几点：

1、学生运用知识解决实际问题的能力。学习数学的重要目的是为了能运用所学知识解决实际问题。学生对新知识的理解程度，运用新知识分析问题、解决问题的能力，也只有在具体的实践中得到体现。例如在学习有关测量的知识之后，我向学生提出了这样一个现实性、操作性很强的问题：“给你一段较长的细棉线和一把25厘米长的尺，怎样测出这根棉线的长度？”当然解决的方法有很多种，有的同学说：我用尺子一段一端的量出了棉线的总长，对于这一部分同学，我在充分肯定了他们掌握了测量的基本方法的基础上，说明这种方法操作起来比较麻烦，鼓励他们继续探索；有的同学说：“我把棉线用对折、缠绕等方法改变棉线形状之后再测量。”对于这部分同学我及时鼓励。当然还有少部分学生虽然积极操作，但是仍未得到正确答案，我充分地鼓励他们的参与意识和钻研精神。

2、良好的数学意识。良好得数感和数学意识，是学生数学综合素质的体现，是学好数学的有力保证，同时也是教师对学生进行数学课堂评价的重要因素。例如我在教学分数的大小中，出示了这样一道题目：比较1/25、2/22和3/32的大小。提问：仔细观察题目，你觉得运用什么方法比较简单？学生通过观察后，有学生提出：这几个分数的分子较小，分母较大，给分母通分较麻烦，如果“通分子”，就能很快比较出这几个分数的大小。我充分肯定了学生的想法，并给了他这样一段评价：你对数真敏感，抓住这种感觉，从不同角度对问题进行分析思考，许多问题你都能找到最佳的解决方案。

3、思维的品质。在这里主要指思维的独立性、思维的灵活性和思维的深刻性。学生在课堂讨论、练习、质疑等教学活动中，一部分学生观察问题、分析问题的角度独特，思路清晰，思维的质量高，充分体现了学生良好的思维品质，教师在评价中应充分肯定，保护好学生的这种不怕困难的探索精神和创新意识。例如我在教学“圆柱的侧面展开图”时，有学生提出圆柱的侧面展开除了可以是长方形外，还可以是正方形和平行四边形，我请这位同学站起来说说他的想法，并帮助他演示给同学看，在得到证实之后，充分对他进行了肯定，并鼓励他继续努力。

4、合作、交流的意识。学生在课堂学习中，不是单向的接受、消化、应用、储存信息，而是与教师之间、同学之间不断合作、相互交流，有多个信息反馈的过程。学会合作、学会交流的目的是相互启发、相互借鉴，共同进步，一个学生在学习中能否尊重他人的观点、善于吸取他人的长处，不断完善自己的认识，是评价一个学生接受信息、处理信息能力的重要指标。例如我在教学“圆柱体积”的时候就采取了小组学习的方法，让学生同学相互合作、相互交流得出新知，并对每一小组进行评价，评出“团结协作”奖，以此来激发每个学生的合作意识和团队精神。

二、评价形式的多样性

评价方法的单一机械死板，往往会使教师课堂评价作用降低，因此，在小学数学课堂教学中，如何实施策略，激活学生的创造性思维，使学生保持探究热情，我认为要做到以下几点：

1、延迟性评价
在课堂教学中，很多老师容易出现的问题是在提问后，马上叫学生不断重复回答，这样学生的思维受到了限制。因此，教师应努力为学生创造充分的学习空间，引导学生在充足、合理的空间运用多种方法自主探索创新。而适当的延迟评价更有利于学生创新思维的发展。例如我在教学“用比例知识解应用题”时，出示了这样一道题目：“学校买来塑料绳126米，先剪下9米做了5根同样长的跳绳，照这样计算，余下的绳子还能做多少根？”教师创设了这样一个意境：“读了题目，同学们有什么疑问？”其中一位同学问：“老师，用分数解还是用比例解？”学生有了探索的问题，教师进一步提出要求：“题目的解答方法不是唯一的，同学们比比看，谁的解题方法最多。”学生自主练习之后，说出不同的解题方法：方程解：（9÷5）X=126－9；比例解：（126－9）/X=9/5；分数解5÷（9/126）—5；倍比解5×（126÷5）—5；归一解：5÷9×（126—9）或（126—9）÷（9÷5）；教师对学生的多种解法进行评价，并及时进行评比，给优胜者予以肯定。

2、鼓励性评价。
国外有《育儿歌》说：“宽容中成长的孩子学会忍让，鼓励中成长的孩子学会自信，称赞中成长的孩子学会欣赏，公平中成长的孩子学会正直…………要使学生自主进行探索学习，最大限度地发挥创造才能，必须有民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。建立平等、信任、融洽的师生关系是基础。教师要拉近学生的身体距离和心理距离，在行动上参与学生的探索活动，与学生开展交流合作，在心理上要有”无知“心态和儿童心态，当学生的学习伙伴和朋友，与学生同忧、同喜、同悲、同乐。在教学中，当学生提出探究设想或在探究活动中取得一定进展时，哪怕这一设想、这种进展微不足道，甚至带来某些偶然因素，教师仍应以敏锐的洞察力，及时予以表扬鼓励。如推导圆面积计算公式的时候，有一位同学得出：S=1/4∏d×2，在得到教师的肯定后，他非常高兴，以后的练习中他就常用这个公式计算。这也说明学生对自己的研究成果是最感兴趣的。教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力，这一点早已被苏联教育家马卡连柯的实践所证实。

3、宽容评价
我们知道，学生是成长中尚不成熟的个体，要正确看待学生在课堂上提出的问题和回答的问题，要从科学角度理解学生在学习中可能出现的各种错误的“价值”，要允许、容忍学生的错误，进行延迟反映，将重点放在弄清出现的原因与改进上。让敢于发言的学生不带着遗憾坐下，让每个积极参与的学生都画上满意的句号。如我在教学稍复杂的求平均数应用题时，一位学生根据例子“飞跃皮鞋厂今年上半年前3个月平均每月创产值81万元，后3个月平均每月创产值95万元，这个厂今年上半年平均每月创产值多少万元？”提出：解这类题目只要把平均数加起来再除以2就可以了。教师这时没有完全肯定，也没有一口否定，而是组织大家开展讨论，同时，改编了例题帮助学生得出正确答案——只有在月份数相等的时候才可以用这种简便的方法。

总之，课堂评价，作为课堂教学的一个组成部分，必须紧紧围绕提高素质、发展能力、鼓励创新的目标。发挥评价作用，不仅要重视对知识理解是否正确的评价，更注重评出自信，产生激励效应，使学生更积极主动的参与探究活动。

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