小学数学教师教学评价之我见
《义务教育数学课程标准》对学生的课堂评价提出了更高的要求，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
一、课堂评价，启迪求知
莎士比亚说，赞美是照在人心灵上的阳光。我们的孩子是新生的花朵和树苗，他们渴望“阳光”。赞美的阳光撒入孩子的心田，就能催生出真善美，激发潜能。教师一个肯定的颔首、一个激励的眼神、一句鼓励的话语，可以驱散学生心头的阴影，帮助他们找回失落的自尊，唤起他们向上的信念。教师在教育中适时用一些激励性的语言，如“你真行！”“你真了不起！”“你真是不简单！”会使学生如沐春风，充满憧憬和理想。心理学研究表明：激励比训斥和批评更能调动学生的上进心，增强学生自信心。教师应当对学生的回答作出积极回应，肯定学生在求知道路上作出的努力，给予每个学生以成功的体验，指明努力的方向。如教学《求两数的最小公倍数》时，我启发学生联系生活实际，列举生活中求最小公倍数的例子，学生从“妈妈的休息日”“爸爸的休息日”“他们共同的休息日”“其中他们第一次共同的休息日”阐述着生活中的数学。要及时捕捉学生动态生成的资源，充分赞赏，并请同学向他学习。
二、课堂评价，促进生成
课堂评价是数学教学过程一个有机组成部分，在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该考查学生是否积极主动地参与数学学习活动;是否乐意、主动与同伴进行交流和合作，是否有集体意识;考查学生亲历数学探究活动中“双基”的生成状况;是否具有学习数学的兴趣和自信心。例如，在上《买文具》一课时，笔者先让学生对本节课要认识的小面额人民币进行分类整理，再让学生以小组为单位一起认一认，说一说每张人民币的钱数，并在小组里交流自己用什么方法认识了人民币;小组活动后，请学生汇报，说说认识每张人民币的各种方法。还通过师生、生生兑换人民币的游戏，让学生在活动中感知元、角、分的相互关系。对于学生的表现，我们要认真倾听、仔细观察、及时应对、客观公正评价。既考察学生的数学思维过程，又促进学生知识与技能、情感与态度的生成和发展。
三、课堂评价，展示个性
教师应改变过去由教师单向评价学生的方式，而是组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当点拨、启迪。把评价的权力交给学生，逐步实现学生对课堂学习的自主评价。
教师应重视发展学生的评价意识。一是教给学生评价方法，指导学生小组评价。以小组为单位开展学习活动，使学生面对面地积极互动、互相解释所学知识、互相帮助理解所学的知识，鼓励每一个学生都来参与，通过小组对问题展开充分、自由的讨论，评学习思路、评结论。通过评价，可以使不清晰的思路变得清晰，对知识的理解更加深刻。二是开展自我评价。传统的脱式计算教学中，尽管教师讲得口干舌燥，但正确率还是不理想。于是，我把脱式计算题的教学放在小组合作学习中让学生进行探究学习，让学生根据自己的计算过程说出第一步先算什么、第二步再算什么、结果是多少。或者谈谈自己在计算中哪一步算错了，为什么会估错，今后应怎样避免类似的错误，让学生评价自己在学习过程中出现了哪方面的错误、哪些方法是可取的，培养学生自我评价、自我调节的能力。三是为学生开拓足够的评价空间，允许学生不断评价，使学生在多次的交流评价中发展自我。四是鼓励学生不仅敢互评、自评，还敢向权威挑战，评教材，对教材发表自己的看法、评价教师的教学，从而使学生冲破束缚，敢想、敢说、敢标新立异，塑造了创新人格，增强了学生的创新意识。
四、课堂评价，体验成功
评价方式应当多种多样。既可用书面考试、口试、活动报告等方式，也可以用课堂观察、作业分析等方式。教学中，我们可以结合评价内容，根据学生的学习特点，采用适当的评价方式，我们可以从关注学生在学习过程中的变化与发展，学生的情感、态度与价值观对学生的学习评价;可以在平时的小测、单元测评、期中期末测评的基础上用“等级加评语”的方式对学生的学习评价;可以对学生的成长记录袋进行分析评价;还可以在课堂上、作业中，采用口头表扬，及时适时地对学生进行学习的评价。
总之，教师要永远立足于学生的发展，信任学生拥有的潜在力量，关注他们的成长过程，为学生们的发展提供课堂教学的实践和平台，促进学生全面、持续、和谐地发展。
