在语文课堂改革的实践中，我们非常高兴地看到，教师过去那种高高在上，板着面孔，滔滔不绝地挖苦指责的语言少了，但是，我们也看到不少课堂与案例那种情形相似，教师试图用鼓励性的语言和激励性的奖品来调动学生学习的积极性，促进学生的发展。但从实际来看，效果并不理想。原因有： 
  （１）教师的评价语言要真，不能虚伪，奖品宜少而精，不能滥发。学生在课堂上的表现如何，学生到底好在哪儿，棒在何处，教师应该清楚明白。奖品发多了，对学生的评价就成了一种物质诱惑，不少学生只注重奖品，而不关注学习内容。语文课堂也只能是表面上的热热闹闹，而没有实际效果。 
  （２）教师的评价语言要诚，只是简单的肯定，一味的赞扬。作为语文教师应该从文本的实际、学生的实际出发，不搞花架子，让学生正确认识自己的对与错，创造机会让每个学生都能体会“成功”的快乐，都能成为“优秀者”。 

在语文课堂对学生的评价中，我们应该确立怎样的评价理念呢？笔者认为最具核心意义的方法有三： 
  （１）鼓励式评价。语文课堂评价是在教师与学生平等信任中进行的，只有师生心与心相通。才能展开真正意义上的评价。如当学生说出不一般的见解时，教师应满怀谢意地说：“你的精彩发言给了我启发”；当学生超越你的思维时，教师应宽厚地说：“你真了不起，就照你说的试试吧。”又如：在一次公开研讨课中，听课老师众多，一位平时沉默寡言的小女孩被指名读课文，最初小女孩慢慢地站起来，一声不吭，但在老师一次又一次的期待中——“你肯定行，老师跟你一起读，好吗？”“你先试试，轻轻地读给老师听。”“真不错，声音稍微响亮一点，同学们都听见了。”“老师就知道你肯定行，这不，读得多流利、多响亮呀！”小女孩终于战胜了害怕的心理，较流利地朗读了课文。 
  （２）点拨式评价。在课堂上要多让学生表白、叙事，以及展开多种形式的对话。一天，在网上看到这样一则案例一位学生读了《军钟》后说，“刘伯承不是一个诚实的人。”如何评价学生的看法呢？教师没有正面回答，让学生先叙述他的想法。这位学生说刘伯承撒了两次谎。老师由此展开评价“你能联系课文来思考，不错！但对课文的理解不能脱离时代背景，请你联系当时当地的情景想一想，刘伯承为什么撒谎？这能叫不诚实吗？”如此点拨学生进一步的思考。笔者认为：点拨式评价其实就是坦诚交流，真心互动。 
  （３）整合式评价。整合式评价也是总结性的评价，是评价的最高境界。这一系列的过程中，老师说的最多的应该是启发的话和整合的话。如：在上《小珊迪》一课中王崧舟老师有一段动情而肯定的述说：“正像同学们所理解的，小珊迪确定非常需要钱。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双腿，需要钱去照顾自己的弟弟……”前两句是对学生感悟的整合评价，后两句烘托了主题，升华了情感。 
   评价是理念的化身，智慧的结晶。新的课堂评价，不是简单的是非判断，而是融教学者的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的因人而异的教学智慧。评价有法，但无定法。只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精。