教学评价

“教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。”

 那么，怎样的教学评价才是有效的呢？“以学生发展为本，用好评价语言”，这是《新课标》中的一个重要理念。我觉得可从以下几个方面进行：

一、评价要及时、简洁 
      教师的口头评价有别于书面评价，它具有“及时、便捷、有效”三大优点，是课堂教学中最常使用的评价方式。要求教师在第一时间对学生的语言表述或学习行为及时作出准确、有效的评判，如若评价滞后，将错过激励、纠错的最佳时机，不利于教学与学生发展。另外，要根据课堂教学需要，问题是否关键来确定评价语言的长短，应力求简洁，不宜长篇大论。 

二、用适度有效的表扬进行评价，让课堂充满热烈。

表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。   

不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，在回答一般问题时，他们不太在乎老师的评价；但学困生就很在乎教师对他们学习中任何一点进步的肯定。。

 表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。

三、 评价要分层次 

教师评价语言可以起到评判、启迪、唤醒、激励的作用，对学生的学习过程与结果，乃至学生的情感态度与价值观都有着重要影响。所以，在课堂教学中不同学生所用的评价语言也不同，不能千篇一律。 
   1、对尖子生，多给予启迪。 

这部分学生已经形成良好的学习习惯，学会课本上知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上超越同龄人的快感，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。

2、对中等生，诚挚地欣赏。 
      这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”

3、 对学困生，热切地激励。     

      这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面存在问题。在评价中对他们的评价是最难的，”他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此，老师在评价时更应该小心谨慎，切不可敷衍了事，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。

四、多元化进行评价，让课堂变成“伯乐”。

1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。

2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。

课堂评价必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。同时不要忘了一些很好的传统评价方式。如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等 课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价，相信课堂一定能充满生机。