教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：

一、准确得体，催生活力

    评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在语文课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。首先课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。

二、机智应对，化险为夷

    前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道“这是中雪”。又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪”，教师又幽默地激励道：“还有谁读得比他下的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别有一番‘趣味’在心头”！

    教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。

三、捕捉亮点，学会赏识

    德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。例如二下语文《找春天》，一学生在朗读“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？”这一自然段时，老师夸奖道：“你也是我们班里一个活跃的音符，请你再带领大家读读吧！”顿时她变得更自信，领读的同时自豪之感油然而生。同时，班里的学生也开始一个个争做活跃的音符了，可谓一举两得。

    在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此,教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，检验成功的快乐。也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。

四、尊重差异，期待成长

    教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。

    著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”， 因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。有位老师在教学《兰兰过桥》总结课文时启发到：“请同学们想想，你头脑中神奇的桥是怎样的？”话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了四种神奇的桥，教师评价说：“你真聪明。”仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了。这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。久而久之，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。上述例子中老师的评价如再具体形象些：“看来这位同学对桥特别感兴趣，等你学习掌握了更多的知识，长大后也会是一位会变魔术的桥梁专家。”这样具体的语言能有效地激发学生的想象，把自己和“会变魔术的桥梁专家”联系起来，幻化出自己也是桥梁专家的美好形象，从而获得极大的心理满足，进入更加积极的思维状态，产生出奇思妙想，这也正是学习的最高境界。

    教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师在课堂教学中评价学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心，真心实意，做到“动之以情，晓之以理”。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”学生感受到老师的真诚，才会接受老师的评价。教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。

总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。相信我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机制，在教学中不断实践探索，一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。

http://jxgl.fimmu.com/jwc/bkpg/ShowArticle.asp?ArticleID=5678

· 基于“自主合作、优质高效”课堂教学评价标准，提出了课堂教学评价的具体要求：
1．体现课程标准所提出的“三维目标”
构建“自主合作、优质高效”课堂教学，必须体现新课程标准所倡导的“三维目标”，要求教师在课堂教学过程中不仅要完成知识、技能目标，还要关注学生的学习过程、方法、态度，使学生获得积极的情感体验。要求教师在实施课堂教学的过程中，引导学生积极思考，大胆质疑，培养学生的自主意识、合作意识，实现真正的自主合作，以达到优质高效的目的。
2．教学设计要突出学生的主体作用
在课堂教学设计过程中，应注重突出学生在课堂教学过程中的主体地位。应根据不同层次学生的需求，本着因材施教的原则选择教学内容；应注重将学生所学知识设计成为与生活实际和社会热点及科技发展密切相关的问题；从能力培养的角度设计教学问题和教学过程，以培养学生的问题意识、探究意识、实践意识、方法意识；在教学方法的设计上，以学生的自主学习、独立思考、合作学习、诱思探究为前提，大胆使用自学式、探究式、问题式、讨论式等多种教学方式；教学活动的设计应更多地体现学生的在活动过程中的主体作用，发挥活动过程在学生能力培养中的作用，让学生成为教学活动的主人；在教学手段的运用上，应要大力倡导使用多种教学手段，认真尝试信息技术与学科教学整合；要注重发挥实验教学在学生能力培养中的作用，通过实验教学培养学生的观察能力、分析能力、动手能力和设计能力。
3．建立平等的师生关系
建立民主平等、和谐融洽的新型师生关系是实施“自主合作、优质高效”课堂教学的保障，要求广大教师在课堂教学过程中，要改变传统的教学观念，变“课堂的主宰”为学生学习过程的激励者、引领者、组织者、合作者，要学会为学生营造自主、合作的学习环境，要用平等的心态对待学生，让学生倍感尊重、关怀和帮助，让课堂教学过程成为师生密切合作，共同研究，共同提高的阵地，真正使我们的学生亲其师、信其道，让学生在愉悦中学习，在合作中进步，在欢乐中成长。
4．教学评价应多元化
以学生的全面发展为第一要素，彻底改变以考试成绩为单一评价方式的传统评价观念和做法。要用赏识的眼光、积极的态度从多层面、多角度去评价自己的学生，在课堂教学过程中要善于运用过程性评价、发展性评价和表现性评价等多元评价机制。
苏州大学教授朱永新先生在《新教育之梦》一书中提出了三个层面六个度的新课堂评价标准。我们也可以好好体会并运用到我们的教学当中。第一个层面是教师层面，包括亲合度和整合度。第二层面是学生层面，包括参与度和练习度。第三个层面是师生互动的层面，包括自由度和拓展度。
第一，亲合度指的是教师从情感因素与非情感因素入手，与学生从多角度、多渠道建立良好的融洽的亲近感情，使学生愿意接受教师，达到亲其师、信其道、传其道。
第二，一堂好课起码应该体现其整合度。整合度就是教师要对文本及学生、教学手段纯熟驾驭的程度。
第三，一堂好课应该体现其参与度。参与度是学生自主学习能动性的再现，是学生整体在课堂的思维活跃程度的写照，是学生主动学习的真情流露。也就是说一堂好课是要解决学生主体地位和教师主导作用这一对教学中的主要矛盾。
第四，一堂好课必须体现出适当的练习度。练习度是学生运用知识解决问题的能力，是学生有效的、有机的将知识融会贯通的过程，是学生进入知识海洋并自由畅游的深浅度。
第五，一堂好课应该充分体现其自由度。自由度是师生互动共同营造一个民主和谐的氛围，学生愉快地学习、参与，教师能用激情点燃学生，同时也被学生的激情、热情、浓烈的参与欲望感染，更加自主自由地发挥，使课堂处于一种民主、和睦、融洽、自由的状态，从而达到最佳教学效果。
第六，一堂好课应该体现其拓展度。拓展度是师生在时空和容量上的互为拓展，是知识流动发展的渠道。
华师大叶澜教授认为评价一节课好不好，可以参照五实——扎实、充实、丰实、平实和真实来评价。
1、扎实。“一节好课应该是一节有意义的课”。对学生学习来讲，叶澜教授认为有三级意义：初级意义——学到东西；中级意义——锻炼了能力；高级意义——有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
2、充实。“一节好课应该是有效率的课。”效率至少表现在两个方面，一是对面上来说的，对全班多少同学有效率，对好学生、中等学生、困难学生的效率是否相同。二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课也就是充实的课，是有内容的课。”
3、丰实。“一节好课应该是有生成性的课。”即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。”
4、平实。“一节好课应该是常态下的课。”课堂的价值在于师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上。……不管谁在听课，教师都要旁若无人，心中只有学生。”
5、真实。“一节好课应该是有待完善的课。”它不可能十全十美。它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的。可以重建的课。”只要是真实的，就是有缺憾的。真实也是评价一节好课的重要指标，没有真实，“好课”也失去了价值。虚假的课虽可取得一时半会的成功，但不利于教师树立研究意识，更不利于教师向研究型转变。
叶澜教授提出的扎实、充实、丰充、平实、真实启示我们应怎样上好一节课，为提高业务素质和教学能力，促进学生的主动发展，不妨以叶澜教授的五实为标准，扎扎实实进行课堂教学研究，努力贯彻落实新课程理念。
教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。简单的来看，主要是从教师和学生两个方面进行评价。在长期的教学实践中，已经产生了多种不同的评价标准和评价方法，研究这些评价标准有助于促进我们的教学。
附表：发展性课堂评价表（北京某学校主要是从教师的教学行为与学生的学习活动两个层面十个维度进行评价。）值得我们学习与借鉴。

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· 竹一凡 | 2009-03-15 13:38:10

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· 1 方向性原则。教学主导思想体现教育方针、学校的培养目标，符合现代教育思想。教学目的，思想教育、能力培养，学生活动集中反映了这一原则。能把教师的注意力引导到课堂教学上来，按照现代教学论的观点钻研课堂教学的知识结构、能力结构、思品结构，探讨教学规律，加强基础知识教学，重视实验操作，寓爱国主义、卫生教育于教学之中，明确改进方向。
2 科学性原则。反映学科教育目标，体现现代教育理论观点，适应素质教育和小班化教学的特殊性，加速深化教学改革，真正提高课堂教学质量。围绕教学目标，反映教学规律，教学方法符合学生心理特点，教学步骤符合认知规律。
3 学科特征突出的原则。在双基培养、能力培养、课堂结构、教学方法等因素中尽量突出各学科的特点。如语文的听、说、读、写，数学的计算、逻辑思维。生物学的生命性、实验性。
4 整体性原则。在课堂教学这一系统工程中，包括课前准备、学法指导、课后检查、信息反馈等重要阶段，从课堂教学这一中心环节中教室学生的定位、教学目的的制定、实现，教学内容研究，教学过程的设计、组织和控制，教学技能及分类指导、效果检查等。
5 可行性原则。注意先进性和实用性相结合，具体内容易被教师理解和接受，通过调整和努力，均可提高教学水平。
三 小班教学课堂评价标准体系
小班教学课堂评价标准体系分五项20个要点（见表），其中每个评价项目为A、B、C、D四个等级(A=95 B=80 C=65 D=50)。
一级 指 标
二 级 指 标 权