化学教师在课堂教学中对学生的评价

新课程的核心理念是一切为了学生的发展。在课堂教学中要重视评价在促进学生发展中的积极作用把能否促进学生的进步和发展作为评价是否有效的唯一标准。正如全日制义务教育化学课程标准中所指出的“要强化评价的诊断与发展功能弱化评价的选拔与淘汰功能强化评价的内在激励作用强化评价的外在诱因和压力作用。” 课堂教学中学生的评价是多元的教师对学生的评价是其中一个重要方面是促进学生积极主动学习的有力武器运用得法对学生的发展必有裨益。

一、从评价的方式上看教师对学生的评价有口头语言评价、肢体语言评价和书面纸笔评价等多种形式。

1. 口头语言评价  口头评价是教师评价学生学习活动时应用最广泛的一种形式。在听课过程中我们往往会发现有这样的情况当老师提出一个问题后某生积极主动地举手回答老师的问题并且回答的十分准确到位语言表述也非常简洁明了但是老师却表情冷漠地说一句“坐下”吝啬到连一个“请”字都不愿意多说同样当某生回答老师的问题错误百出答非所问时老师也不置可否很生气的挥挥手让其“坐下”或者狠狠地训斥一通。显然以上的两种做法教师都没有能够及时运用评价的手段来为促进学生的进步与发展服务更谈不上“有效”。试想一下前者的学生以后回答问题还有积极性吗？后者的学生以后还敢回答问题吗？ 还有一种情况当某生回答教师的问题时回答的内容并不清晰完整，语言表述也存在某些问题，而教师却轻描淡写地说一句“好坐下。”既不说好在什么地方也不指出学生的不足之处这种评价也是“无效”的。 教师应敏锐的抓住一切机会对学生的学习活动作出及时地具体地评价。教师要善于发现学生在学习活动中的“闪光点”要尊重学生的首创精神、善于捕捉学生可贵的思想火花多从积极、正面、鼓励的角度去评价学生。要强化评价的激励性教师不要吝啬激励、表扬的语言。常言道好学生是夸出来的。要知道老师的肯定和鼓励对学生，尤其是初中生来说是多么地重要表扬和鼓励能促使成功。“罗森塔尔效应”已经证实了这一点。同时对学生在学习活动中出现的问题与不足教师也要及时指出并加以正确的引导。不及时指出学生的问题与不足不是一种科学的态度，也不利于学生的进步与发展。教师在指出学生存在的问题与不足时要注意方式方法、批评和谩骂会导致失败。好话一句三冬暖恶语伤人六月寒.。大禹治水以疏导为主。教师要注意保护好学生学习的热情和积极性要小心呵护学生的自尊心要知道他她们毕竟是一群孩子。比如当某生在回答问题时内容基本正确但语言比较啰嗦，不够明了。这时老师的评价可以是你能积极思考问题，勇于发言回答基本正确，但语言描述不够简明，希望你在这方面再加努力。相信你今后会做得更好。这样的评价既有诊断也有激励，凸显了评价的诊断性和激励性有利于学生的进步与发展。 需要指出的使在课堂教学中当教师就某个问题。引导学生进行探究学习的时候对学生的交流发言，老师是不宜多作评价的。这时结论不是主要的，重要的是让学生经历、体验科学探究的过程，感悟科学研究的方法。此时也是学生思想火花迸发、心灵碰撞的大好时机。 此外在实施高效课堂模式的今天，教师的评价除了要针对个体外，还要关注到对学习小组的评价，以促成学生团队意识、合作学习习惯等良好品质的形成。

2. 肢体语言评价  

课堂教学中教师一个充满肯定和鼓励的眼神或一个饱含智慧和善意的微笑，会给学生增添无限的信心和勇气，一次由衷的鼓掌或一次真诚的竖拇指会使学生学习的热情倍增。一个亲切的轻抚学生脑袋或轻拍学生肩膀的举动，会使学生感到无限的爱意和无尽的暖流。古人云亲其师信其道。如此种种无声的语言是教师一腔关爱的真挚流露，传递着教师对学生的肯定、引导和期待。体现着师生情感的良性交流，可谓“此时无声胜有声”。爱学生是教师的天职，爱就要表现出来，教师的肢体语言是表达这种爱的绝好方式。能起到其他方式不能替代的效果。这样的评价必定能深深打动学生，震撼学生的心灵，营造积极和谐的学习氛围，激发学生主动参与学习活动的积极性，唤醒学生的求知欲和创新意识，使孩子不断进步。相反教师的那种上面一掌，下面一脚或扳着面孔，一副苦大仇深表情的肢体评价，只能窒息学生学习的欲望，扼杀学生学习的积极性，熄灭学生智慧的火花，摧残学生稚嫩的心灵，是教师评价学生的大忌。评价是教学的艺术它不同于随便的表扬，更不是严厉的批评。这一环节不仅考验了教师的细心、耐心和爱心同时也体现了教师的道德修养。

3. 书面纸笔评价 

在课堂教学中教师经常会用一些纸笔练习来评价学生学习的效果，这是检测学生学习目标达成情况的重要手段，也是进行课堂教学效益跟踪的重要措施。这里要注意两个问题一是：练习应以形成性为主要面向全体学生。同时可适当增加一些有一定思维力度的问题、体现层次性、以满足不同学生的需要，使不同层次的学生都得到发展。二是练习要及时反馈矫正。及时发现问题及时解决问题、提高评价的时效性。积小进步为大进步由量变引导质变。

二、从评价的范围和内容上看

教师除了要对学生掌握知识与技能的情况作出评价外，还要对学生在学习活动中的过程与方法、情感、态度、价值观等

方面的表现作出评价。既要评价学生的学习结果，也要评价学生的学习表现体现评价的多元化。 比如某教师在进行《燃烧与灭火》一节内容教学时在给出燃烧的概念以后，设问没打算让学生回答，物质在空气中燃烧需要哪些条件呢？一生应声回答三个条件1. 物质要有可燃性2. 可燃物要与氧气接触3. 温度要达到可燃物的着火点。教师问你是怎么知道的？学生答书上说的学生很兴奋。这时教师评价道某同学你发言很积极态度并能通过看书预习的方法自己主动地学习，肯定看书预习的学习方法和主动学习的学习态度。问题回答也很全面，知识掌握。很好接着引导道只知道书上说的还不够我们学习要求甚解态度。谁知道物质燃烧时是否需要三个条件同时具备呢？你能自己设计实验来验证吗？进一步引导学习过程与方法、激发思维。该生遂兴高采烈地投入到下面的学习活动中。如果教师换一种评价方式就你嘴快看书谁不会说，瞎捣乱。这样的评价效果是不言而喻的。 再如就某个学生参与小组实验探究的情况来说，其参与的热情如何提出问题和回答问题的次数怎样有创意吗?动手积极吗与人合作融洽吗？能否用自己的语言去解释、表述所学的知识等等。对这些方面的评价都是学生表现性评价。用好这种评价对促进学生积极主动、生动活泼地发展很有作用。 要强化评价的客观性。教师对学生的评价要具体化、细节化实事求是。好在哪里，欠缺在什么地方。不宜太笼统“大而化之”。对对学生在参与学习活动中的各方面表现。都要恰如其分地评价，把握好“度”。表扬而不夸张，指出不足而不指责嘲讽既不要“捧杀”也不要“棒杀”。评价应明确、具体宜就事论事而不要涉及学生的人格。 学生的发展是全人的发展，又是终身的发展。通过学习活动学生不但要在学习掌握学科基础知识与基本技能方面取得进步。也要在掌握知识的过程思维的方法、认识事物的态度、情感的体验、基本观念的形成和价值取向等方面获得发展。这种发展是学生终身发展的基础，在某种意义上来说显得更为重要，而教师的有效评价是学生发展的催化剂。