体育教学活动是一个教师和学生之间密切协作的活动，在这活动过程中，教师要根据各个学生在学习中的具体情况而采取有效的指导，这样才能更好地引导学生积极主动，富有创造性的学习。

1、  教师对学生的学习评价指导存在的问题

1．1评价指导的时机把握不恰当

在教学过程中，我们作为体育教师在指导学生的时机上把握要恰当，例如：在技能学习过程中，动作刚一出错，或者小组合作学习中，小组成员意见刚一出现分歧，教师立即对学生作出指导等。这种指导看上去老师很认真负责，但其实很容易影响学生思维的连贯性，并且给学生带来心理压力，产生紧张情绪，使其行为受牵制。这些在传统的技能教学中也许被认可，但在，新课程理念的指导下，更注重的是学生活动的过程及发展，不仅仅是技能的掌握，老师可以先放手，尽量让学生在活动体验中亲自找到技能掌握的方法，所以，这种指导有些过急，学生自己的思考和探索就在无形中抹杀了。

1、2评价指导不够明确具体

在平常的教学中，我们体育教师在学生练习结束或练习过程中，很自然地用“好”、“很好”或者“不对”、“不行”等这种笼统的语言来对学生进行评价指导，不仅不能使练习的学生根据教师的指导来调整自己的学习行为，对同学之间的互相学习更没有什么帮助，有时还会造成练习活动的混乱。因为评价指导的方式主要是为帮助学生明白一个道理，解决一个问题而提供关键信息，应该包括好在哪？错在哪？原因是什么？如何做等明确具体的说明。当然我们在讲时也要注意语言的简练，避免罗嗦！

1、3过于古板的评价指导标准

尊重学生之间的差异，创造平等的学习机会是新课程理念中所倡导的体育教学人文化精神。我们体育教师充分认识到学生的体能、体育基础的差异，并且能在评价中贯彻这种理念。对于那些基础较差或比较调皮的学生在学习中取得进步，应及时给予表扬和鼓励；对于身体素质好的学生，但不认真且取得优于一般学生成绩，我们就不能轻易地赞扬；对于自尊性很强的学生一点无意的过失，不能用一成不变的标准来采取措施，更不能当众批评和指责。在教学中，如果用古板不变的标准去衡量和评价指导学生只能挫伤学生的信心，不能使学生明确自己的学习状况，更没有努力的方向。

1、4评价指导固执、叨唠

在教学的评价指导中，教师千万不要话语重复，尤其是纠错的话语更不能唠叨，这样不仅难于表达意思，更会引起学生反感。还有些教师一说话就板起面孔，甚至用训斥的方式将自己的观点与看法强加于学生，这样不仅使学生不能接受，而且还可能产生逆反心理和抵触情绪。

1、5评价指导缺乏热情，讽刺挖苦甚至惩罚学生

良好的师生情感是成功课堂教学的基石。少数教师指导学生学习缺乏热情，表情冷漠，忽视与学生情感交流，不重视激发学生的积极性。当学生出现问题时，不是热情对待，耐心帮助，积极指导学生，而是讽刺挖苦、甚至体罚或者变相体罚。例如“你怎么这么笨”“你把这个动作做十遍”“站到一边去，看看别人怎么做”等等。有些教师以为运用此类语言和方法，可以刺激学生认真学习，其实往往是适得其反，更容易导致学生产生自卑。

在体育教学的评价指导中，要把握的恰到好处还是有一定的难度，我们在教学中只有抓住有效评价的特点，才能更好地在教学过程中给予学生帮助和鼓励。

2、教师有效评价指导的特点

2、1适时性

有效评价指导必然是适时的，在学生最需要指导时，不失时机地给予指导，因而可以取得最大的效益。但对于不同的教材和不同的教学模式，选择指导的时机也不尽相同。例如：在队列练习、武术中的看图自练、体操中的保护帮助等，无论学生做对做错都应及时评价指导，做对了就及时肯定，做错了及时纠正；而学生个人体会动作或小组研究技战术、小组讨论发生意见分歧时，则可延缓指导，给学生的探究学习留有余地。适时的指导，能给学生创造主动学习的机会，发挥学生的主体作用。

2、2启发性

新课程标准要求培养学生终身体育意识和学会锻炼身体的方法，这就要求我们教师对学生的指导要具有启发性：例如当学生在练习中偶尔出现的小错误，只要稍做点拨，或者启发该学生通过观察正确动作来找到解决途径。在实心球的投掷教学中，学生觉得用不上劲，投不远，那教师可以不直接告诉原因，而是引导学生在投掷的几个决定性因素中找自己的弱点或错误。通过让学生看图片动作，教师示范，学生互相观察，启发学生思考和分析，学会解决问题的方法，并且通过自己的实践去检查；同时也可以启发学生互相协作学习，吸取他人之长，教师最后在作出指导性评价。

2．3准确性

教师在对学生的学习过程、学习的结果、行为表现进行评价指导时，必须准确、清晰、具体，不能含糊其辞、似而非而、模棱两可。通过这种指导，使学生清楚“好”，“好”在哪里？“错”，“错”在哪里？原因何在？从而明确自己努力的方向。

2．4针对性

教师在体育教学过程中必须清楚了解学生的身体素质，认知水平、体育基础、个性特征，然后根据个体差异而有针对性的采取不同的教学指导手段。所谓的“因材施教”、“区别对待”，“一把钥匙开一把锁”就是在体育教学过程中，指导学生确定适合个体的学习目标，采用合适的学习方法。同时，教师指导时语言的运用、情感的交流都必须从学生实际情况出发，做到有的放矢。学习指导的有效性，在一定程度上取决于它的针对性。

2．5激励性

新课程标准指出教师要激发学生的学习兴趣和热情，这也是教育的艺术所在。作为我们体育老师，在课堂上，通过语言、表情、动作等来亲和学生，传递激励的信息。决不能因为老师简单明了的指导后，学生没有进步，而失去耐心，对学生大喊大叫，或者面无表情、态度冷淡、甚至不给予指导。否则会使他们不知所措，无所适从，失去信心，甚至就从此抹杀了对体育锻炼的兴趣。

   在体育教学过程中，教师必须灵活地根据评价指导的特点给出恰到好处的建议，在指导中肯定会有达不到你意愿的地方，因为学生接受指导的能力是有限的，教师主要的职责是促进学生的能力的发展和提高。其实，达不到你的愿望，这很正常。作为我们教师更要反思自己的指导是否还存在不足，同时更要注意以下几点：

3、实施有效评价的建议

3．1评价要实事求是

体育教学的课堂是教师和学生共同学习的课堂，作为我们体育教师，在体育知识、技能技术上，一般情况优于学生，但我们不是无所不知，无所不能的人。为此，当学生提出你无法指导的问题时，应坦诚地、实事求是地告诉学生，自己现在也无法对他指导，但可告诉学生，自己很愿意和他一起学习探讨，或者告诉学生自己弄懂后再给他帮助。千万不要“强不知以为知”，胡乱指导评价。另一方面，在这经济爆炸的时代，我们体育教师更要树立终身学习、天天学习的观念。

3、2指导无效时多从自身找原因

体育教学中，我们会碰到一些学生接受指导后，问题仍然得不到解决，或者动作技能没有进步。对此我们教师往往把责任推到学生身上，指责学生不听话、不认真、不配合。其实，这样的做法是不负责任。正确的态度应当是从自身指导上多找原因，教师指导的方法、手段的针对性、有效程度如何等，而且要敢于承担责任，多做自我批评。其实，我更要努力去找原因，克服困难”。教师有这样的态度，很容易赢得学生的尊重和信任，使学生能主动配合你，更积极努力地克服困难，实现学习目标。

3．3注意分析学生的学习心理

对于指导的效果，一方面是与教师的指导能力有关，那还与学生在接受教师指导时的心态有密切联系，所以，我们作为教师就必须重视对学生学习心理的分析研究，而这一点很容易被我们体育教师所忽视。教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性。例如：在篮球投篮教学中，教师的指导是从技术的角度出发，重点放在上下肢的协调配合、球的出手角度，手指拨球等技术环节上，而学生最关心的是球是否投进，对教师的指导不太在意。如果老师了解学生的心理。针对不同学生的具体情况，帮助学生分析投不中的原因，共同探讨解决的方法，学生就乐于接受指导，教师和学生教和学的愿望就达成一致。