谈教师课堂教学评价语

教师课堂教学评价对学生的创新能力、人格发展起着重要的导向作用。教师课堂评价语的手段要注意有效的激励，注重情感的投入；注意内容的翔实；讲究语言的机智。教师课堂评价语的方式分语言式评价和非语言式评价。

关键词  课堂评价语  导向性  激励  语言机智

联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量。”这种力量既体现于教学方法之中，也体现于教学评价之中。教学评价，作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。因此，创新教育中的课堂评价应有利于学生创新思维的培养及创新人格的发展。

总结我国中小学课堂教学的评价活动，总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的，也是根深蒂固的，有着深厚的传统根基。因此，重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来，已成为教师紧迫的任务。

　  课堂教学中，正确回答出老师的问题已不能成为评价学生的唯一标准，教师要关注对学生学习过程的评价，主要考查学生在具体学习情境中是否积极主动地参与学习活动，是否乐于与同伴进行交流合作，是否具有学习的兴趣和克服困难的精神，是否真正地开动脑筋思考问题，有自己独特的见解。曾听过这样一个课堂实例：当教师问学生青蛙为什么冬天不出来时，有一个学生回答说：“因为青蛙没有毛衣服，冬天出来就要挨冻。”教师立刻呵斥学生坐下，并告戒他不知道不要瞎说。这一课堂评价忽视了学生创新精神的培养，扼杀了学生思考问题和学习的积极性，是极端错误的。在有思考价值的问题上，教师不要轻易对学生的回答做出评价，而要将评价的时间推迟，给其他学生发表意见的机会，实行延迟性评价。教师要以调动学生思维，培养积极的学习情感为出发点，一句简短的表扬、一个鼓励的眼神，对学生的课堂学习都会带来积极的影响，也只有这样做，学生在课堂上才能敢说、会说。

一、评价的手段：注意有效的激励
    教学中如何避免“廉价的表扬”，进而激发起学生长久的、内在的积极性？这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究，也需要研究评价中如何进行有效的激励。所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。有效的激励应体现以下特点：

1、注重情感投入。
    古人云： “感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，被称之“泡沫掌声”；有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“确实有头脑！”“很有自己的见解。”“鲁迅是大文豪，你是小文豪。” “相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。” “多好的问题，会读，会思考，你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。” ……这些鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，真切地感受到成功的愉悦。  
    2．注意内容翔实
    能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容翔实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料：学生过去的有关情况（纵向可比）和学生在班级或更广范围内所处位置情况（横向可比），并艺术性地加以运用，进行有效的激励。具体做法：（l）挖掘特定环境中的可比因素。如：“你的表现比船夫还厉害！”（《威尼斯小艇》）（2）与同学对比。如：“你的想法最有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”（3）与教师对比。如：“你读得比老师还好！” “你说得太好了，我怎么没想到 呢?”（4）与自身对比。如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了！” “再努力一下你就成功了。”

3．讲究语言机智
    充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。 作为学生，在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而上海特级教师贾志敏老师则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。  有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“姆”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完!”接着又转向那位学生，“你说得对的，是‘养母’的‘母’……”学生在贾教师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了”。在要贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。有时，学生说错了，贾老师会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错能改的孩子。没关系，再说一下!”有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗?”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。 又如某老师上《林海》一课，当研究大兴安岭为什么美得不空洞时，有位模样英俊的男生得头头是道，最后他说：“所以大兴安岭美得不空洞。”教师马上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。·这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把“空洞”一词的含义由课内扩展到课外，使评价成为教学内容的有机组成。
    激励性评价并不是一味追求肯定，连错误的也要认为是对的，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。如上《五彩池》，老师要求学生用读来表现对“漫山遍野的水池”的理解。第一个学生读得不够好，老师说：“你读得这么响，我却只看到十几个池呢。”第二个读得有进步了，老师就说：“哦，你让我看到几百个了。”第三个情感到位了，老师评道：“呀，这下真看到三千多个池啦！”在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。

二.课堂评价语的分类：

（一）语言式评价 
    语言评价包括口头评价和书面评价两种。教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。 

   记得有一次上公开课，我对一位平时不善言谈，很害羞的女同学说：“你真会说话，我就知道你一定能行！”一句简单的激励性评价，却使这位女同学改变了以往的习性，成为一名在课堂上能够积极思考、主动发言的活跃者。为此，我深受启发，常常用“你真聪明！”“你很会说话。”“你能行，我相信你！”“我相信你不是说谎。”等等，用这些带有丰富情感的语言，鼓励评价学生，张扬了学生的个性，使其自由和谐的发展。 
   （二）非语言式评价 
    在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。非语言性评价有肢体评价、表情评价、叹词评价等，如，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到“此时无声胜有声”的效果。例如，上课时，一名同学回答问题完整而且声音洪亮，向他微笑点头，给予肯定。一名同学帮助学习有困难的同学，摸摸他的头，给予赞扬；一名同学胆小，说话断断续续，向她投以鼓励肯定的目光，表示“相信你能行”……不要怜惜这小小的举动，不要怜惜你真诚的评价，它会拉近你和学生的关系，便于更好的教学。如 一次在课堂上，学生听完《海水为什么是咸的》这个故事后，一个学生站起来说“我不相信海里的盐是手磨磨出来的。”老师听后非常欣赏这位学生能这样质疑，就走到他身边说“这位同学在动脑筋思考，他肯定会去弄清海水为什么是咸的，让老师与这位爱思考的孩子握握手吧!”这孩子手与老师的手紧握在一起，他内心的激动可想而知，这激动来源于教师充满情感的评价。  
    其实，课堂教学评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入地进行学习。

课堂教学评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。我们应具有敬业好学、挚爱宽容的精神，在实践中不断总结探索，丰富自己的语言，努力提高语言素养，为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。