作业标题 ：作业2
作业周期 : 2017-03-14 —
2017-05-08
作业要求 ：作业内容：
教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？您是怎么认为的，结合实际情况谈谈您的看法?
作业要求：
1. 字数要求：不少于300字。
2. 内容必须原创，如出现雷同，视为无效，成绩为“0”分。
3. 为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑器word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟）
4.请在截止日期前提交，逾期无法提交。
发布者 ：项目组
作业2
提交者:学员何文静
所属单位:青川县黄坪乡中心小学校 提交时间:
2017-03-17 09:14:01
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在一个人十几年的学习生涯中,都会无数次的经历教师对自己的评价。而每学期的期末评语是教师对学生最全面最深入的一次评价。可以说教师评语是一种重要的师生互动的话语方式。然而,只有当评语对师生的心灵产生了真实、积极地触动,评语本身才具有教育意义。因此,本论文从教师评语中体现的教师对学生的期待入手,运用符号互动论中关于“期待”互动理论,具体研究了H省R小学主体性教育研究实验中教师评语的各种变化及特点、具体内容,论文从以下三个方面进行了研究： 首先,论文运用了符号互动理论,采用生活体验研究的路径,以R小学为个案研究主体性实验中教师对学生的评价。与以前极具意识形态的思想鉴定的僵化模式评语相比,主体实验中倡导并实践的新式教师评语不仅反映了学生在某一时刻的个人发展状况,而且大量融合了教师对学生发展的期待,形成一种以评语为依托的师生间积极互动模式,从而使教师评语具有了促进学生发展的意义。学生也从中体验到成长过程中的快乐与痛苦,从而构建出一个积极的“镜中我”形象。 其次,本文运用话语分析的方法,从文本、话语与社会结构之间的关系、教师评语中体现的权力关系三个方面具体分析了R小学长达二十多年的主体性实验中,各种教师评语,得出了以下结论：1.主体性实验背景下的教师评语还原了学生“完整的自我”。2.评语采用“肯定——激励”的方式,使期待效应成为现实。学生在与教师的期待互动中,完成了自我的提升与发展。3.通过分析教师评语的内容与形式,本文揭示出新式评语的制度化过程,呈现出“谁在评价”,“谁被评价”等一系列评语中隐含的权力关系。 最后,论文对主体性实验及新式评语进行了反思,指出了新式评语滥用与失效的危险。随着新式评语的制度化,各种新式评语也出现了形式化与僵化的趋势这将削弱了评语中的积极互动,最终可能阻碍学生的成长。
