如何有效的评价学生，这是一门很高深的艺术。说来惭愧，从师以来，总觉得自己各个方面都符合教师的标准，从没有静下心来好好反思自己的行为直到这次才督促我有意识的分析自己，教师的主体活动都是围绕学生，和学生的沟通能力是教师成长的关键，而沟通的效果取决于老师对学生的评价水平，因此本人想谈谈自己在评价学生环节上的一点浅显认识和反思，以提高对学生的评价效果，从而加深自己的评价艺术。

教师对学生的评价无时不在，应贯穿于教师与学生的所有活动中。如考试分数是评价，作业的批语是评价，集体活动的小结是评价，学期的评语是评价，个别谈话是评价，家访也是评价。我们不能小看教师对学生的评价，它在一个学生学会学习，学会做人，学会处事，学会生活的 发展过程中起着至关重要的作用。也许，就因为我们教师的一句话，也就可能改变学生的一生。这在以前的教学案例中我们早有所闻。

下面首先说一下评价的要义：

第一，评价应该是积极的。教师采取正确的评价方法应源于对学生的爱，由此出现的评价学生的方法才可能是科学合理的。评价不能只讲动机，必须最大限度的考虑最终结果，要以培养学生的荣誉感，自尊心和进取心为目的，使其产生获取成功的动力。这就需要我们在遇事处理问题时控制好自己的情绪，做到评价时以运用鼓励性语言为主。

第二，评价内容要细化。传统的课程评价观是以学生掌握多少知识和考得多少成绩为核心的，也就是主要对学生的成绩加以评价。而新课程实施后对课程的评价应把形成性，发展性评价和终结性评价结合起来，在实施中应从以下几方面进行评价：

（1）评价学生在自主学习和合作学习过程中表现出来的主动性，积极性，投入程度和团结协作精神。

（2）评价学习过程中情感，态度，价值观的变化情况。

（3）评价在学习过程中对身边事物，社会现实的关注程度。

（4）评价在学习中各种能力（如表达，想象，动手，思维，自学能力等）的发展情况。

（5）评价学习过程中的创新表现。

（6）评价学习过程中积累的成果资料，如编写的学案，制作的课件学具，绘制的图表，完成的作业，考试卷等。

（7）评价从学生成绩的纵向对比看学生的进步情况。

教师评价可以采取以下几种形式：

（1）    教师对全班的评价

教师估量全班整体表现，发展群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。

    （2）教师对部分学生的评价

     教师应当评价不同水平的学生的实际表现，看优秀的学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。

（3）教师对学生小组的评价

     小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组的领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。

（4）教师对学生个人的评价

教师对学生个人的评价需要一个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们需要分层次，有重点的进行形成性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚的了解第一类学生的学习情况。

其次，评价的类型也有多种，常见的评语可以分为表扬性评价，鼓励性评价，启示性评价，批评性评价，指导性评价等多种。

（1）表扬性评价是学生们最喜欢的，学生能从评价的过程中树立自信，获得学习的兴趣，甚至树立一定的价值观，更是学习兴趣的源泉。任何学生都有自尊心，也有强烈的荣誉感，当他每次进步一点点时教师不妨给予其适当的表扬，以此激励其扬帆远行。比如学生用心去思考一道题目后，又快又好的得出结论。可下评语：“你有敏捷的思维和灵活的处理方式，果然不用反响。”这样，学生从评语中能收到鼓励，能够感受到老师对他的关注，感到自己学习的过程能够受到认可。其实，这种评价的过程对学生的作用超过了真正学到的知识起到的作用，也能够成为积极学习的动力。

（2）鼓励性评语针对那些性格内向的，以及成绩不太好的学生，这类学生可能在知识性问题中做得不如其他人出色，所以相比较其他人。这类学生更需要鼓励性评价。教师可以从其他角度对学生进行评价。当学生的成绩有所进步时，或者作业写得很认真，甚至字体很清晰都可以作为教育的好时机对其进行鼓励。常用到的有：“一分耕耘一分收获“，”天道酬请“”百尺竿头更进一步“等等。这些评语会给学生带来鼓励和自信，但是要注意每次鼓励的人数不能多，否则达不到效果。起不到鼓励的作用。教师的鼓励性评语应当尽量找脍炙人口的名言或者流行语，引起学生的重视。

（3）启示性评价的使用也有诀窍，我这里所指的启示是针对批改作业中的评价，作业中的错误不能用叉，也不能一改了之，应该分析错误之处，或者直接帮助其进行审题，帮助其发现问题和解决问题。比如，在做选择专项训练时，注重审题，进一步挖掘条件，找出突破点。

（4）批评性评价适用于非智力因素造成的成绩不理想的学生。这类学生要多用批评性的评语。也可换做谈心的方式进行批评。如：一位聪明机灵的学生在学习的过程出现懈怠的苗头，导致其成绩下滑，被我叫进办公室谈心，从平时生活方面先去关心他，在指出他的不足，以引起他的重视，不要因为懒惰而得不偿失。这是在课下，如果是在课堂上，那么就应当注重评语要含蓄些，幽默些，注意学生的接受能力。

（5）指导性评价通常是教师用来提示学生，需要注重的细节。比如，在训练化学用语的规范性时，，有些同学总是在细节方面出现错误，我把他们写的答案放在投影一下，让大家找错误，让他留下更深刻的印象。

那么，在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几个方面：

一．要用发展的眼光评价学生

对学生的评价应抛弃传统教育的那种以学生一时一事的表现，轻率地断定学生终身发展的评价方式，教师在对学生进行评价时要充分意识到学生正处于成长发展过程之中，切记以僵化的一成不变的眼光去看待他们，应坚信学生的发展潜力。注意发现学生的没点进步，并及时的加以肯定，运用评价的导向性，使学生明确自己的前进目标。在评价标准的掌握上，要具有一定的前瞻性。

二．要客观的去评价学生

客观公正的评价学生是对教师评价的基本要求，要坚持摒弃那种对学生评价的随意性：见到什么，听到什么，甚至是捕风捉影的事，就随口肯定或者否定一通，不加分析，主观臆断。这样就会造成评价的失准，失误，引起学生的反感，从而丧失评价的权威性和严肃性，产生极大的负面影响。

学生的表现是多种多样的，很难预测和把握。对于他们在学习，生活中所表现出来的“出格”和“反常”产生原因，教师要因时因地因人的全面的了解，细致入微的分析，避免主观武断。只有这样才能准确的把握事情的“是”和“非”，正确区分“动机”与“效果”“偶然”和“一贯”。要以教育学生为基本的动机和出发点，因人而异，采用正确有效的评价方式，以达到学生受到教育的目的。

三．不单以分数评价学生

由于受传统应试教育的影响，分数是学生的命根，教师的法宝。因而，使得教师对学生的评价被狭隘的理解为对学生学习情况的评价，对学生学习情况的评价转化为用考试的方法得出的考分，使教师的人才标准不得不定位于考试得高分的学生，从而产生“爱屋及乌”的情感和评价的偏差。

评价学生，不能只看他的学习成绩，而且，要看他的学习方法，不仅要看学生的学习方法，而且要看学生的学习习惯和心理状态。其次，要全面的客观的了解情况，尽可能的防止“第一印象”，“晕轮效应”，“刻板印象”等认知偏差的干扰，避免个人的偏见，才能实事求是的依据学生的表现情况给予恰如其分的评价。

四．有针对性的去评价学生

实事求是的评价学生，这是评价正确性的基本要求，但单纯的评价正确是不够的，还要充分考虑学生对教师的评价的可接受性，真正使教师的评价“内化”为学生自己的行为准则，在学生的内心引起共鸣，使学生树立起坚定地信念，并经过努力能达到预期目标。因此，教师对学生的评价应做到因人而异，学生的先天素质，兴趣爱好，个性特征，发展潜力等方面千差万别，我们不能用统一的标准去评价不同的学生，也不能离开学生的具体个性去评价，评价只有适应了每个学生的个人特点才能取得预期的教育效果。

五．要善于用激励的方法评价学生

在学生“做”和“学”的过程中往往会出现和客观标准有一些差距或较大的差距的情况，再经过努力后，还不能有明显的进步，这时极易产生“追求疲劳”。自信心减弱，自尊心“麻木”.教师应适当采用能够增强学生的自尊心和自信心，激发学生的主动性和自觉性，鼓励他们不断上进的评价方式，合理的运用鼓励性评价。如果学生在原有的基础上有所进步，要及时的给予肯定的评价，这种评价要适当高于学生的实际水平，以起到积极的作用，实现促进学生发展的意义。另一方面，应注意这种高于实际水平的评价又要符合学生的实际要求，这样才能使学生们易接受，有信心获得成功。

由此，又可以进一步总结为以下几个短语：(1)准确得体，催生活力（2）机智应对，化险为夷（3）捕捉亮点，学会赏识（3）尊重差异，期待成长。

总之，教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底，良好的口语素养和正确的教学理念，具有导向性，灵活性，人文性和情感性。恰当运用有效的评价，相信教学过程和师生关系一定能充满生机。愿我们在教学中不断实践探索，早日步入这座有效评价的艺术殿堂。