大体相同的教师、学生，相同的内容，为什么形成的教学过程和结果不同？“有效课堂”不仅仅是一个课堂教学问题，更是一个事关牵一发而动全身的核心问题。在新课改背景下，如何评价课堂教学的有效性？
　　 现在很多学校都正聚焦在“有效课堂”，教师都在作积极的实践研究。的确，如今的各类课堂教学研究活动如火如荼，然而大多数研究目的都是“提高教学质量”，实质是“提高考试分数”。如果本着这样的价值取向来研究课堂，就会漠视课堂教学赋予学生多方面发展的教育意义，那么这样的研究就是片面的，有害的。因为，仅仅指向考试分数的所谓“有效课堂”，必然造成教学的某种畸形与变异。为学生的“智能”教，为学生的身心发展而教，才是“有效课堂”的价值追求。
　　 什么样的课堂才算是“有效课堂”？有没有一个可以评判是否“有效”的标准？有了这个标准，又如何去判定一堂课是否达到了这些标准？要知道，一堂课所实现的成效，并非都是可测的，有些是隐藏着的，是延后显现的。据我所知，我们目前对课堂教学的评价仍然是老套路，从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学媒介、教学效果、教师素质等方面，条分缕析，面面俱到；也有的提出从有效思维的长度、情感体验的深度、有效训练的效度等视角，制订新的评价标准.我认为学生有收获的课堂都是有效的。