课堂是教师和学生根据特定的教学目标，围绕一定教学内容所进行的一系列的教学活动的地方，是我们教师和学生学习知识的主阵地。在课堂上，学生的学习情况、认知能力、表达能力、阅读能力、思维水平等多能得到充分的展示。如何利用好课堂教学这一主渠道促进学生的发展，我认为应该将及时准确有效的评价贯穿于我们课堂教学的始终。

一、课前及时评价学生的注意状态

 积极向上、健康良好的注意状态对孩子学习知识具有重要作用，老师要用自己的微笑和合理有效的组织使孩子躁动的心静下来，营造一个有心理安全感和支持感的课堂氛围。孩子终究是孩子，当老师进入教室时，难免会发现有的孩子并未安安静静地坐在座位等待老师的到来，而是在喧哗或者打闹，如果不及时组织和管理，势必会影响到课堂教学的效果。遇到这种情况我们应该做积极的应对，如表扬做的好的同学：“你们瞧，某某同学的坐姿多好啊！”“某某组的纪律最好了！”“某某同学可爱学习了，看，他正坐的端端正正的等着老师给大家讲故事呢！”如果是高年级的学生我们则可以用自己的眼神扫视全班，这样也可以起到安抚收敛的作用。

学生的注意力集中了，课堂教学的效果才有可能得以保证。因此教师要注意到学生课前的状态，给予合理有效的引导。

二、课堂上及时评价学生的学习过程

1、及时评价学生的“读”。

语文学习离不开“听说读写”四个字，而读书是我们语文学习的重要途径，它也是我们进行语言积累和语感培养的有效方式。读书首先是要读正确，其次是要读流利，接下去是读出感情，到最后能够熟读成诵。那么怎样引导学生顺利完成这一目标呢？我在课堂上是这样做的，下面以二年级下册的第一篇课文《找春天》为例加以说明。

师：说说你划分了几个自然段？

生：这篇课文一共有八个自然段。大家也对他的回答点头认可。

师：你回答的完整而正确。

师：这篇课文写的可美了，大家想读吗？

生：想！

师：那我们就一起到文中去感受春天的明媚吧。

（读完后）

师：刚才你们的朗诵棒极了，真像在演奏一首春天的乐曲，合奏一首春天的交响乐。下面我们要分段来读，看看谁在独奏时也能像百灵鸟一样悦耳动听？

学生们纷纷举手，我就随机挑选了几个同学来读。

生；春天来了，春天来了。

（叫起来的第一个学生读的正确而流利，但是感情表达的不够充分。）

师：谁能够读出春天来临时的喜悦？

第二个叫起来的学生读出了感情。

师：谁能把高兴的表情加上？

于是后面的同学就读的摇头晃脑，眉飞色舞了。

就这样，在正确流利朗读课文的基础上，随着我及时的评价和有针对性的引导，学生们不但做到了字正腔圆地读书，而且也做到了有感情地读书。

有感情地朗读是正确理解课文内容的基础，理解了课文，孩子们就能在阅读过程中感受春天来临时的万物复苏，在脑海里浮现春天来临时的鸟语花香。

2、及时评价学生的“听”。

在课堂教学过程中，指名请学生发言，回答老师提出的问题是检验学习效果的一种惯用形式。但是在听课过程中我们常常会发现当有的同学站起来回答问题时，其他学生要么心不在焉，要么就在那里做自己的事情，或者和其他学生说话。根本没有注意到别人是怎么怎么回答的，怎么理解的，这不是一种好的学习方式，也不是一种尊重他人的表现。如果发现有这样的情况出现，应该及时予以制止，并且拿出有效可行的方法给以引导。我在课堂上往往采用这样的方法加以解决。

以我上过的《雷锋叔叔，你在哪里》第二小节为例。

小溪说：

昨天，他曾路过这里，

抱着迷路的孩子，

冒着蒙蒙的细雨。

瞧，那泥泞路上的脚窝，

就是他留下的足迹。

师：谁能将这一节的内容用一句话来概括？

生：我概括的是“雷锋叔叔把迷路的孩子送回家。”

师：你说的对，是个会动脑筋的孩子。还有别的表达方式吗？

生：我概括的是“雷锋叔叔冒着蒙蒙的细雨把迷路的孩子送回家。”师：你说的句子更生动了。真了不起！（同时向他竖起了大拇指）谁能重复他刚才说的话？

一个学生完整地重复了一遍。

师：（发现一生在做小动作）xx同学，请问刚才是谁在回答问题？

该生回答不出来。

师：“好吧，你先坐下，等会老师会再提问你的，请你做好准备。”

目前赏识教育的思潮在全国甚为流行，我们不否认应该肯定孩子的优势和长处，尊重孩子的个性发展，但是当孩子的行为出现了偏差时，我们作为教育工作者有责任有义务将他们从迷失的状态中拉回来。不过要注意方法的科学，处理的技巧。

3、及时评价学生的“写”。

这里的写指的是课堂上产生的一些随机训练，比如听写，比如生字的书写。在统一发的听写本上写是我们以前经常用的一种方式，整齐而规范，也便于管理，但是不利于同学之间的互相认识和交流及监督，而且比较费时。我采用的形式是在黑板上听写，以组为单位形成一个集体，轮流点学生上台听写词语，每个人听写一到两个词不等，一个写完，另一个在本组学生的后面写。听写结束，老师和学生一起评价四个组的正确率，再比较哪个组安排的合理，书写看起来规范美观。这样经过一段时间的训练，孩子们在黑板上的书写看起来舒服多了，彼此之间的合作意识也不断在增强，反映在运用能力上是上课时做的笔记也安排的疏密有致了。

现代心理学表明，当学生的某中良好行为出现以后，如果能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并且使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。即时性评价因为目标小，对学生的行为能在短时间内予以回应，因此学生最感兴趣，最容易接受，也最容易拨动他们的心弦。在新课程理念下，即时性评价已经成为了教师教育智慧和教学能力的一种集中体现。

4、及时评价学生的“说”。

语言的出现使人与人的交流成为可能。但是在我们的现实生活中，常常有些人因为说话吐词不清，表意不准而造成沟通上的困难。可是也有些人说出来的话清脆悦耳，美妙动听，一字一句，字正腔圆，使得别人愿意听他说话跟他交流。如何能做到后者，离不开训练，当然也离不开课堂上教师带有明确指向性的评价。

下面列举一些在训练学生说话时的评价语句：

口齿清楚的：你说话清清楚楚，真是字正腔圆。谁也能像他一样来说一说。

声音好听的：你就像一只小百灵鸟在唱歌一样。谁愿意和他一起合唱。

说话流利的：听你回答问题真是一种享受。

含混不清的：讲话时如果让别人听不懂，自己也会很难过的。读书时一定要读准音。时间久了，你就会有进步。

结结巴巴的：想一想，在下面练习着先自己说一说，你就会说好了。（或者跟老师说一遍。）

表意不清的：你说的话老师没有听懂。老师建议你用一个句式来表达，这样会比较容易。（给他提供一个可以说清楚的句式）

孩子可能会由于家庭因素，性格因素导致的原因在语言发展这一个领域存在着差异，但是我们不能放弃对学生语言发展正确性的导向。首先从教师自身做起，上课时语言要干净清晰，遣词造句要准确流畅。在学生遇到困难时给予及时有效的帮助，这样天长日久，学生才可能受到潜移默化的影响。

三、及时评价学生的学习习惯

有一句话在当今很流行，也挺有哲理。习惯决定性格，性格决定命运。可见习惯的养成对于在小学阶段的孩子们是多么的重要。因此我们在评价学生知识掌握的如何的同时，也不要忘了对他们的学习习惯的好坏也要做相应的评价，如学生的站姿、坐姿、握姿等。这些虽然和学生的学习关系不大，但是它关乎一个人的气质风度，也是和小孩子的身心健康发展紧密相关的。

中国有句谚语：行走如风，站立如松，坐着如钟。如果发现他读书时弯着腰，你可以走过去将他扶正并且把他的书也端起来，告诉他这样会显得很有精神；如果发现他执笔姿势不对，轻轻告诉他正确的姿势，对他说，用正确的姿势写字，字会写的很漂亮；如果发现班里有一个同学在写字时做到了“三个一”，老师可以用欣赏的语气说：“某某同学懂得保护自己明亮的眼睛。”“某某组的同学坐姿都很棒。”在这样的评价形式下，多数同学会对自己的姿势做调整。

把个人和集体的榜样力量发挥出来，孩子们就可以很直观形象地知道自己哪个地方做的好，哪个地方还有不足，如何改进也就有明确的方向了。