我的一些课堂评价的方法

对学生的评价，既要关注他们学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在语文活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。有美国教育学家表示：课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。它具有导向、激励、反馈、总结等多种功能。同时，评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。那么教师应该如何在课堂教学上对学生进行评价呢？下面谈谈我的一些看法和做法。

一、延时性评价---培养学生的发散思维。

在日常教学中，我们常见到教师为了调动每一位学生的积极性，对学生的发言总是及时地给予评价，或者赞赏有加：“你的发现不亚于哥伦布发现了新大陆。”“你真聪明，比老师想得还要好……”或委婉引导：“你想得真好，只是没有说到点子上。”“如果再简单些就更好了。”或是激励性地批评：“你说得虽然不够正确，但能勇于发言，精神可嘉……”在多数情况下，这种适时评价确实在很大的程度上激励了学生发言的积极性，但有时延时性的评价也会使你有意外的收获。在一次异地公开课中，我曾经看到过这样的情况：授课的教师本来是信心十足上好这节课，但是整节课能积极举手发言的学生寥寥无几，学生参与学习的兴趣不高，教师当时却不知所措。这一切出乎在其他老师的意料之外，因为有不少的教师都知道这本来就是一个课堂气氛非常活跃的班级。其实这位教师没有发现到她在上课的过程中出现了一个错误。在学习《小摄影师》的过程中，她要求学生回答：“高尔基为什么不愿见记者，却想见小男孩？”于是有很多学生都举手想回答，其中一位学生首先获得了发言权，并把正确的答案说出来。教师马上说道：“不错，不错！跟老师想得一模一样，你真聪明！”被表扬的学生非常开心，然而其他的学生为了避免自己不会说出跟老师相同的答案而不敢举手发言，于是整节课的课堂气氛顿时低沉了下来。其实，在课堂上，教师过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，自然扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。学生们都害怕自己的答案不是跟老师的一致，而得不到老师的表扬，或者只得到的是“你说错了”的批评等。后来，我在教这篇课文时，尝试着这样做，却收到了良好的效果：第一个学生也能把正确的答案说出来后，我没有马上评价，只是向学生表明我很认真地听他的答案，同时也把说话的机会留给其他的学生，让他们说出自己不同的看法。果然，学生们都争着把自己想到的答案说出来，整个课堂气氛很活跃……大家都知道这个问题的答案确实不止一个，有些答案甚至是教师也不曾想到的。由此可见，教师运用了“延时评价”的方法，让更多的学生有了更广阔的思维空间，让学生在和谐的气氛中展开想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多、更美好的创新的灵感，使学生的个性思维得到充分发展。

二、激励性评价---调动学生学习的积极性。

“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”。美国著名教授加德纳的多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，只是谁在哪一方面以及怎样聪明的问题。因此，我们在评价学生的时候，就要对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，采用激励性的评价，调动学生学习的积极性。传统的语文课堂教学评价只停留在一种概括性的评价上：一是教师为了鼓励学生，对学生的发言一律说好；一是对学生们说：“表扬他，表扬他。”于是大家就一起拍着双手，异口同声说：“棒，棒，棒，你真棒！”再就是当场发小红花之类的评价性质。开始学生们还感到新鲜，时间一长，这种评价就像白开水一样没滋味，成了一种形式。随着课程改革工作的推进，我们对语文课堂教学评价的思路也一步步清晰起来。评价要具有激励作用。让每一个学生首先要感受到教师对自己学习方法、学习能力、学习效果的肯定。学生在教师的评价中使自己得到进步。即使是最差的学生，也不能让他意识到“自己的OUT”，就好像一棵断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是教师如何运用激励性语言的评价去调动学生学习的积极性。记得在一次公开课上，学生们都争着要把自己对的语文的理解说出来，就连平时从来不肯举手发言的李芳同学也把手举得高高的，并且回答得不错。我高兴地说：“看来，我们班的同学进步了！李芳同学就是一个典型的例子。”这时，全班同学都为李芳的进步开心地笑了。接着，我发现这节课是李芳同学最认真听课的一节。课后，我让学生们谈谈对这节课的感想，有几个学生说道：“李芳同学有进步是我最开心的事。”在这个学期的几次测试中，她连续几次取得了九十多分，比开学前段时间提高了二十多分。李芳的妈妈在家长会上说道：“李芳有今天的好成绩，全靠她有一个好老师……”的确，教师对学生激励性的评价是学生不断前进的无穷力量。

三、指导性评价---促使学生不断前进。

在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“裁决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。教师的课堂评价一定防止过于笼统模糊的倾向，有的教师让学生朗读课文后，只是说了一句：“读得不错，请再读下一段？”假如能换成“读得响亮流利，老师认为假如你能在读的速度上放慢一些，注意停顿，效果就更好了。”这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀的温暖。因此，教师的评价语言对学生有很大的影响。如：我在指导学生朗读课文《雨》的片段，学生第一次读后，问道：“雨下得大不大？”学生都说：“不大。”那个学生再读，将表示雨下得大的词语突出来，把大家都带到了雨景中。我追问道：“你为什么能在第二次读好呢？”学生沉思，体会出朗读的技巧。又如我在教《海底世界》中有一段写海底动物的“窃窃私语”。一位学生读得过于响亮，我听后说：“你这么读，小动物都被你吓跑了。”学生们一听，乐了，都试着用轻声的语调把有关的句子读一遍。学生们在愉快的气氛中领悟到朗读此段的处理方法。教师指导性的评价，对朗读技巧作精确分析，学生练起来有章可依，朗读能力会逐渐提高。

四、包容性评价----保护学生的求知欲

所谓包容性评价是教师在评价学生学习的过程，对于学生偏离主题的答案，超越“常理”的想象，违背“逻辑”的“悖论”，不要简单否定。要包容回答不正确的“错”答案，尝试无错误答案的教学，保护学生的求知欲。因为在许多情形下，学生的答案虽不完全正确，但也是“错”中有“对”，“对”中有“错”。动辄否定，势必将对的一面也否定，扼杀了学生的创造性和积极性。教师通过对学生包容性的评价，使不同层次的学生都获得自信，树立起自尊，享受到创造的欢乐。有时还会收到意想不到的效果。我在指导学生朗读《夜宿山寺》一文时，有一个学生把“不敢高声语，恐惊天上人”这句诗读得非常响亮高昂。当我问他为什么把这句读得这么响亮时，他说：“因为作者登上这样高的楼心里一定感到特别骄傲和自豪，所以读的声音必须高一些才能把内心的感情表达出来。”我说：“你分析的很对，能看出诗人当时的心情。还有哪位同学来把你体会作者当时的心情，用自己的声音表达出来呢？”其中有一个学生却把刚才的那句古诗读得低沉轻缓，我和全班学生一愣，有的学生还笑起来。我赶紧问道：“你能说一说为什么把这句读得这么低沉吗？”这位学生回答道：“因为连高声说话都担心惊动了天上的人，所以读的时候必须把声音压低，才能把诗里要表达的感情表达出来。”是的，这位学生分析得很好我高兴地说：“你能从不同的角度想问题，而且有充分的理由来说明自己的观点，你有很大的进步，老师替你感到高兴。”其实，教师在适当的情况下，对学生进行包容性的评价，保护学生的求知欲，让学生独立思考和创造的思维过程，并给予积极的鼓励，往往会收到意想不到的教学效果。

很多事例都证明如果教师的课堂评价运用得好，它对于创造学生的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心起着不可低估的作用，是有效的、成功的教学。相反，如果课堂评价不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会堵塞学生创造思维，削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不可忽视。因此，教师在课堂教学上根据不同的情况对学生进行不同的评价，一定会收到事半功倍。