在音乐课堂教学中,我们要根据学生的心理特点和年龄特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价,使我们的学生体验到成功的喜悦,激发学习的兴趣    一、适时发,即时评,捕捉学生的闪光点。 
教师要善于捕捉课堂生成,通过巧妙的评价处理课堂上的意外,让评价恰到好处。所以说,“教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生,虽不是磁,但可以吸引学生。”如果想让数学课堂激情飞扬,那就要恰当运用即时评价。 
二、关注与首肯,为学生送上温馨 
学生的认知过程要有情感为依托,只有对认知过程具有相当深厚的情感时,认知过程才能完善认知能力才会不断提高,反之认知过程会中断认知能力,无法提高因此在教学中教师必须十分关注学生在学习过程中的情感反映.重视对学生的情感评价。学生刚从幼儿园进入小学时通常都是满怀热情。然而当真正进入紧张的学习生活或有了一两次的不佳的成绩之后,本来十分乐观的态度会变得非常失落消极常常会表现出不喜欢上学\或对某一课程失去信心在课堂上表现也不再积极。此时若能适时地给这些学生一些鼓励抓住教学中的切入点运用生动的语言进行及时评价就能重新激发起学习热情。当学生重新进入状态时给予更多关注注意及时评价和鼓励让学生体会到成功的喜悦那就能重新燃起学生心中追求上进、争做好学生的希望之火。 
三、赏识与激励让学生充满自信 
激励性评价语言应是课堂教学中最普遍、最重要的评价语言。正如《课程标准》所指出的对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面引导。当她回答正确后便立刻表扬她“你的答案非常正确老师真希望能再次听到你完整的答案”如此几次之后这位女学生在课堂上回答问题时就变又大方又积极了。而对回答不完整的学生老师千万不能说“你答错了!”、“真笨!”等贬义语言而应改变语气换一种说法可鼓励他“你虽然只答对了一半但已经非常不容易了。以后只要继续努力老师相信你一定能赶上来!”对回答错误的学生也不应一棍子打死可以说“你的答案虽然和正确答案有点不一样不过没关系你能勇敢站起来回答问题已经很了不起了,”如此等等的评价语言真切感人、爱意浓浓学生深受鼓舞,在师生之间搭起了一座座情感的桥梁。 

   四、 勇于承认学生的个体差异,引入多种评价方法实现评价重心的转移。

 早几年,我们经常可以听到一些教育行政领导在教师大会上说“没有教不会的学生只有不会教的老师”。这句最早不知出自哪位高人之的“名言”被知名人士反复引用,弄得一段时间很多老师都不敢承认自己班上有“差生”。