当教师的评价语以“恩、请坐、好的、对、不错”出现时，学生显然对这一评价麻木，针对性不强，激励性不够。当教师的评价语以“非常棒，说得真好掌声送给他”时，学生往往面带微笑，接受掌声。当教师的评价语以“好的，声音可以再响亮一点”时，学生接受建议，点头示意。当教师的评价语以“听听看思路多清晰啊、你观察得真仔细、你们真有商业头脑，真是一个精明的消费者、这个小组想的真多一下子都说了，我们把掌声送给他们”这类针对性较强的评价时，学生显然比较兴奋，成功感很强，其他学生则都露出羡慕的神情。当教师的评价以纠正错误的答案出现时，学生能够纠正自己的错误，重新认识正确的答案。当教师以“你们觉得呢”反问式的评价把评价的主动权交给学生时，学生开始积极思考起来……可见，教师的评价语言对学生的指导与激励的作用是有不同的。

     原来课堂里简单的“正确”、“好的”“不错”等的简单、单一评价幻化为“你真棒”、“精彩极了”、“掌声送给你”、“佩服你”等极富激情和个性的评价方式了。这种可喜的变化，改变了学生毫无激情、沉闷的课堂现状，让课堂充满了活力，焕发了生机，让学生情绪激昂，精神抖擞，充满学习激情。所以，教师在课堂上一定要想法改变单一的评价，针对学生的学习实际进行有指向的中肯评价。

在课堂教学中，教师对学生的发言应注意抓住评价的时机，该及时鼓励的就毫不迟疑，不宜立即评判的就不能过早定论。学生出现错误时，及时纠正指出。教师的评价，应该让学生觉得老师和同学都在认真的倾听我的回答，他们正在关注着我，我的回答是正确的，我感到自豪。从而更加积极主动的投入到学习活动中去。

课堂上教师的评价不能以“恩，请坐”这类含糊不清的语言出现，而应该有明确的指向性，是对还是不对，好，好在哪里，是表达完整，还是思路清晰更或者是方法巧妙。只有这种指向明确而又激励性的评价才能很好的调动学生的学习积极性，从而向这种好的方面继续努力。

 教师评价中既要有表扬，也要有批评。我们说真挚诚恳对待学生，但并没有放弃批评。因为挫折教育甚至失败教育是培养孩子完整的个性心理品质不可或缺的手段。表扬和批评是教师有效评价的两种必需的方式。教育家班杜拉认为：“看到榜样的言行受到奖励，要比只看到榜样的言行更有利于学生的学习。”同样，他也认为：“看到错误的行为受到批评，也能有效的遏止学生进行错误的尝试，并起到有效的引导作用。”这说明，在课堂教学中，教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但表扬为主并非排斥批评的评价。适当的批评，不仅不打消学生的积极性，反而更有利于促进他们的发展，健全他们的心理品格。