评价是教学活动中的一项重要的内容，而有效的课堂评价，又能催生学生的学习活力，改进学生的学习方法，帮助学生树立自信心，是提高课堂教学效率的有力保障。在课堂教学中，如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：
教师的评价语言要真，不能虚伪。学生在课堂上的表现如何，学生到底好在哪儿，棒在何处，教师应该清楚明白。不能用不符实际的语言去评价学生。如当学生说出不一般的见解时，教师应满怀谢意地说：“你的精彩发言给了我启发”；当学生超越你的思维时，教师应宽厚地说：“你真了不起，就照你说的试试吧。”又如：在一次公开课中，听课老师和领导众多，一位平时沉默寡言的小男孩被指名读课文，最初小男孩慢慢地站起来，一声不吭，满脸通红，但在我的一次又一次的鼓励中“你肯定行，老师跟你一起读，好吗？”“你先试试，轻轻地读给老师听。”“真不错，声音稍微响亮一点，同学们都听见了。”“老师就知道你肯定行，这不，读得多流利、多响亮呀！”小男孩终于战胜了害怕的心理，较流利地朗读了课文。结果全班同学都向他竖起了大拇指。 
       教师的评价要体现亮点，帮助学生树立自信心。面对那些稚嫩的生命和纯洁的心灵，我们就要学会赏识那些值得我们赏识的东西。如在在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。学生在赏识教育下，体验到了被教师尊重的那份尊严感，被教师欣赏的那份幸福感，被教师赞成的那份成就感，他们就会极大地增强自信，积极性就会得到充分地调动，潜能就会得以激发，从而走出一片成功的、快乐的天地。
 教师要多角度评价，帮助学生改进学习方法。每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习语文的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。除老师评价外，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。平时我还常组织学生开展自评、小组评。例如：平时在探究问题的过程中，常以二人小组或四人小组，小组成员之间了解情况，互评相对比较客观，除自己评外，还进行小组互评，并说明为什么这样评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。
首先，教学评价是整个课堂的兴奋剂，有效的教学评价不仅能提高学生学习的积极性，还能活跃课堂氛围，带动学习节奏。我认为教学评价应该具备以下特征：
（一）   准确得体：课堂上教师的评价对学生的学习有着潜移默化的的影响，教师应该保证自己的语言得体，符合学生年龄，不出现网络用语等；教师在课堂上直接表现出来的是非观会直接或间接影响到学生的价值取向，以及学生的学习积极性。
（二）   鼓励为主，批评为辅：教师在课堂上对学生进行教学评价的时候，应多注意学生对评价的感知和态度。对不同学生进行不同的程度鼓励，多关注差生的课堂情况，激发学生上课的主动性和积极性。适当批评不好的行为，以鼓励为主，批评为辅。
（三）   多角度评价，帮助学生树立自信：每个学生都希望得到老师的表扬，特别是学习成绩较差的学生。因此，教师在对学生进行评价的时候，应该做到面面俱到，对每一点小进步都加以肯定。