注重课堂评价 让教学充满机智

课堂教学评价一般都是采用教师评价、学生自评、同学互评等常用的方法的，用好这些“常法”是实现有价值的基础。

一、教师评价

它是指用激励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。教学四年级下学期第二单元诚实守信时，结合学生平时的生活经历，让学生准备“诚信备忘卡”。在学生交流备忘卡中的内容时，经验多的学生一口气能说上三四条，而经验少的同学想半天还只能说出一条，针对这种情况，我给经验多的学生予以肯定，并激励他们要在以后的生活中不断地积累经验；对经验少的学生我首先表示赞许，然后在鼓励他（她），让他（她）结合其他同学说的再说一条，之后大肆给予肯定和赞许，这样下来我的每一名学生在情感上都得到了积极的体验，每个人都愉快地拥有了外出活动前的贮备经验。

二、让学生正确评价自己

自我评价是自主意识发展的主要成分和主要标志。在以往的教学评价中，学生是被评价对象，教师是绝对评价者，家长一般是观望者的评价状况，学生只是被动地接受，因此，要让学生根据自己完成任务的情况进行自我评价。例如，在我的品德与社会课上总有一个固有的环节叫“说说这节课的表现与收获”，在这个环节中学生既能反馈课堂上所学的知识、能力，也能客观地对自己的表现做出评价。如，在讲授四年级上册《面对突发事件》一课的“说说这节课的表现与收获”中，一个小男孩说：“我这节可表现得不好，在老师说迷路时我走神了，我想起了上次在济南迷路时的感觉，我想再演习一次。于是我借助他的“走神”带着同学们重温了迷路自救的知识，进一步稳固了学生的安全意识。

三、学生间的评价

每个学生都有自己独特的想法，在小组合作学习中，是他们交流想法的最好时机。我往往在布置任务后，做出这样的规定：“先自己想想该怎样解答这个问题，然后，在组里说说你的想法，都要评价他人观点，。”这样要求后，同学们都能大胆地对别人的看法进行评价。学生通过相互交流，充分暴露他们的思维过程，同时也养成敢争、敢驳的习惯。

既锻炼了思维，也培养了团结合作意识。如在四年级上《公共生活有秩序》这一课时，我引导学生制定“校园公共生活公约”，在这过程中，我让学生小组合作，用童心制定了一个符合他们认知水平的“公约”——通过小组讨论公约内容，互相评价内容好坏，促进了学生人人参与的愿望，调动了他们学习的积极性。通过小组学习，他们制定的公约简直就是一幅连环画，有文字、有拼音、有图案。大致内容是：“我们做游戏要遵守规则”、“上课专心听讲不做小动作”、“下课要文明休息活动，同学间不吵架，不做危险性游戏”……最后大家一致举手通过，并按上手印，在欢呼声中庆祝公约制定成功。       

四、课堂评价的注意事项

1.关注学生个体差异

课堂上学生最期待老师公正的评价和积极的肯定，但是由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习的发展上必然存在着差异。为此，我尝试用下面的方法关注学生的个体差异

（1）分层评价。目标是学生努力的方向，因此，我们要确立适宜的目标，让不同的人得到不同的发展，真正体现“人人都能学好”和“不同的人学不同的”大众教学理念。因此，目标的确立要因人而异，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”。

（2）延迟评价。当学困生回答错误或一时找不到思考方法时，对他们的回答采取延时评价，用简短的激励性语言加以评价。如“别紧张，好好想一想，会有答案的。”“你想到什么说什么，不会有错的，要相信自己”等等，让他们正确认识自己，通过自己的努力达到自己理想中的目标。这样，让学生充分体验成功的快乐。

2.注重课堂评价的语言

（1）课堂评价语言简洁。课堂评价是课堂教学过程的一部分，是调节课堂气氛 ，激发学生兴趣，调整不利课堂行为的，因此，时间不宜过多，应简单明了，切忌长篇大论。

但在简洁的同时，评价一定要明确、到位，要尽量避免无效的评价。著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性

（2）课堂评价语言要有激励性。学生的学习热情是高涨还是消极，学生的主体精神能否得到淋漓尽致的发挥，教学目标是否落实到学生的发展之上，要靠教师在教学中去设计、引领、组织和强化，而教师的评价语言在其中起到了关键性的作用。

经过自己的实践与坚持，我发现通过实施及时的课堂评价，我的课堂现在变得丰富多彩了，学生也由原来的消极对待变成现在的乐学。这是我实施前所能想到的。我会在实践中不断探索，努力形成自己的评价机制。

教师职业  终身学习

  教师是指受过专门教育和训练，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。

在当代“知识大爆炸”的社会环境中，科学技术的进步引起了经济形态的更新，致使职业不断更新，新的专业领域不断涌现。因此，社会的“知识老化周期”迅速变短，为个体的职业生涯的发展带来了新的挑战。终身教育和终身学习的思潮就是在这种环境中应运而生的。法国成人教育专家保罗•朗格郎应为：终身教育包含两个方面的含义，其一是指一个人从出生到死亡的一生的教育；其二是指个人及社会整个教育的统一综合。换而言之指个人一生的教育机会和社会的教育机会的统一。终身教育理念的确立，意味着学习型社会的到来。

由于教师这一职业的特殊性与其他职业有着显著的不同，教师职业具有以下几个方面的鲜明的特点：

（1）.复杂性。

教师劳动是一种复杂的精神劳动，其复杂性是由其劳动对象、劳动内容、劳动过程的复杂性决定的。教师的劳动对象是具有个性差异的学生和学生集体。教学过程中需要教师根据学生的实际情况，因材施教。现代教育要求学生德、智、体、美、劳全面发展，决定了教育教学内容的多样性和复杂性，教师劳动过程既要教书还有育人，是一种使用知识技能的复杂脑力和体力劳动相结合的统一过程。

（2）自主性。

教育是培养人的劳动，教师所有的教育教学活动必须围绕教书育人的目标进行，这是统一的规定。但是，相同的教育目标可以通过各种不同的方式去达到。因此，教师的工作无论是教学手段的选择还是教学形式的组织方面都具有很强的自主性。

（3）创造性。

由于教师的教育对象、教育内容和教学过程的多样性和复杂性，迫使教师无论在因材施教上还是在对知识技能上的再创造上都要根据不同的教育对象，不同班级、不同教育环境和客观条件方面上，创造性的运用教育教学规律，采用不同的教学方法和教学手段去教学，每一步骤每一个环节都具有创造的意义。

（4）长期性。

教育是一个长期而缓慢的过程。所谓的“十年树木，百年树人”，既说明培养人才是长久之计，也反映了培养人是很不容易的。人的身心发展的固有特点决定了学生的成长不可能在短时间内完成，因而教育是一个长期而缓慢的活动过程。人才的成长和教育效果需要很长的时间才能得到体现，这种社会效果的长期性，需要教师付出长期的大量的艰辛劳动。

教师是一种专业化程度较高的职业，其成员必须经过专门的教育和训练，具有较高的专业知识和技术。时代在变，人也在变。只有以终身学习的不变理念来应对形式多变的社会，才是教师的立身之本和发展之源。