评价是教学活动中的一项重要的内容，而有效的课堂评价，又能催生学生的学习活力，改进学生的学习方法，帮助学生树立自信心，是提高课堂教学效率的有力保障。在课堂教学中，如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：

教师的评价语言要真，不能虚伪。学生在课堂上的表现如何，学生到底好在哪儿，棒在何处，教师应该清楚明白。不能用不符实际的语言去评价学生。如当学生说出不一般的见解时，教师应满怀谢意地说：“你的精彩发言给了我启发”；当学生超越你的思维时，教师应宽厚地说：“你真了不起，就照你说的试试吧。”又如：在一次公开课中，听课老师和领导众多，一位平时沉默寡言的小男孩被指名读课文，最初小男孩慢慢地站起来，一声不吭，满脸通红，但在我的一次又一次的鼓励中“你肯定行，老师跟你一起读，好吗？”“你先试试，轻轻地读给老师听。”“真不错，声音稍微响亮一点，同学们都听见了。”“老师就知道你肯定行，这不，读得多流利、多响亮呀！”小男孩终于战胜了害怕的心理，较流利地朗读了课文。结果全班同学都向他竖起了大拇指。 
       教师的评价要体现亮点，帮助学生树立自信心。面对那些稚嫩的生命和纯洁的心灵，我们就要学会赏识那些值得我们赏识的东西。如在在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。学生在赏识教育下，体验到了被教师尊重的那份尊严感，被教师欣赏的那份幸福感，被教师赞成的那份成就感，他们就会极大地增强自信，积极性就会得到充分地调动，潜能就会得以激发，从而走出一片成功的、快乐的天地。

 教师要多角度评价，帮助学生改进学习方法。每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习语文的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。除老师评价外，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评双向沟通。平时我还常组织学生开展自评、小组评。例如：平时在探究问题的过程中，常以二人小组或四人小组，小组成员之间了解情况，互评相对比较客观，除自己评外，还进行小组互评，并说明为什么这样评，使学生及时了解自己的学习情况，看到自己所学的知识在实际中应用的成效，解答问题的正确与否，找出自己的优点、缺点等等。目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。这样，既可以培养学生的评价意识和能力，又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。