一、吃透教材，了解学生是提高课堂教学有效性的必要条件 人们常说医生的功夫在临床，教师的功夫在课堂。一堂好的课堂教学能让学生在课堂内掌握一定的知识与技能，并能触类旁通，举一反三。然而，吃透教材，了解学生却是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点，才能取得良好的教学效果。课堂教学目标明确，就可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。

 二、激发兴趣，让学生主动参与学习是提高课堂教学有效性的根本保证 前苏联教育家赞可夫曾说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”学生永远是课堂的主体，只有让他们活动起来，参与进来，这样的课堂才能算是成功的课堂。但一节课40分钟，对于年幼的学生来说，要自始至终保持高度注意和积极思维是很困难的，这是由于小学生的年龄特点所决定的。因此教师要善于创设情境，，激发学生兴趣，吸引他们主动参与学习。 美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3——4倍。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。列宁也认为“没有人的情感，就从来没有，也不可能有真正的追求。”因此，调动情感，激发兴趣，是让学生积极主动学习的根本保证。情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人认识活动的内驱力，而良好的情境才能激发人的情感。 在课之始创设情趣氛围，使求知成为一种动因。在新课教学之前，要重视新课导入语的设计，让学生尽快地进入特定的情境。如教学《这儿，原来是一座村庄》，课前可展示深圳特区如今的繁荣景象的画面，并伴随着教师声情并茂的解说，如“同学们，这里是现在的深圳特区，瞧，座座高楼大厦琳琅满目，人们穿着高雅华丽；工作之余，各种悠闲方式应有尽有，幸福满足写在人们的脸上。你们想去那儿看看吗？可是你们道吗？改革开放以前的深圳只是一个小村庄，那里又是怎样的呢？是什么原因让深圳变化如此之快呢？你们想知道吗？这样精心设计的导语，便能很好地调动学生的情感，使探求新知成为动因，良好的开端已成功了一半。 在课中创设情境，使学生主动参与学习。在课中，教师除了使用激情的语言外，应积极采用电教、插图、简笔画等教学手段来创设情境，激发学生学习兴趣。如在教学《太阳》、《沙漠之舟》《手上的皮肤》等这些较为枯燥的说明文时，可用简笔画适时画出太阳、骆驼、手形的样子。这样便会使学生精神为之一振，而主动地参与学习有关知识，达到学生主动学习，理解课文内容的目的。 课后创设情境，使学生自觉地学习，主动地探求未知。下课前，如能留下故事的悬念，设计让人寻味的问题，定能激起小学生强烈的求知欲望。成年人况且常会被“欲知后事如何，请看下回分解”的提法所吸引，更何妨好奇心极强的少年儿童，不“打破沙锅问到底”才怪呢？如一位老师在教《美猴王》时，曾设计这样的结束语：“学习了课文，孙悟空给我们留下了深刻的印象。那么《西游记》这部书中，吴承恩又刻画了孙悟空的什么形象呢？请大家课后读一读中国四大名著之一——《西游记》”。学习了《把掌声分给她一半》，同学们了解了孙晋芳，为了想让学生了解更多的中国女排，了解中国女排的拼搏精神，我这样设计结束语，“同学们，今天我们了解了孙晋芳，郎平，你们一定想了解更多的中国女排姑娘吧，请大家阅读鲁光的《中国姑娘》。这样，教师就达到引导学生积极主动阅读课外书的目的。