作业标题 ：作业2
作业周期 : 2017-03-14 —
2017-05-30
作业要求 ：作业内容：
教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？您是怎么认为的，结合实际情况谈谈您的看法?
作业要求：
1. 字数要求：不少于300字。
2. 内容必须原创，如出现雷同，视为无效，成绩为“0”分。
3. 为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑器word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟）
4.请在截止日期前提交，逾期无法提交。
发布者 ：项目组
作业2
提交者:学员向伟
所属单位:苍溪县陵江镇第五小学校 提交时间:
2017-04-07 11:33:12
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“新课程改革积极倡导课堂对话教学，要凸显学生和教师各自的主体性，强调师生对话教学的动态生成。”然而在课改以来的多年教学实践中，由于种种原因，使课堂对话教学走进了误区。具体表现为：一是“单向问答式”的对话。有教师就认为课堂上有问有答，并且觉得次数越集密对话效果就越好。可是他们从未意识到，在这个对话过程中是教师事先预设了一个个模式，牵着学生的思维，一步步地接近预设结果。这样的课堂对话，所表现出来的不是学生感悟知识的过程，而是被教师强制牵引着的模式化的表演。二是“游离与文本之外”的对话。看是热闹的语文课，熟知那是任由学生天马行空地随意发挥，漫无边际地自说自话，完全脱离了文本主题。这样的课堂对话，脱离文本，远离教学目标。三是“缺场”对话。经调研发现，课堂上并不是所有的学生都能作为一个主体参与对话的机会而对话者只是集中在几个优等生身上，大多数学生充当的是“看客”，扮演的是“听众”。这样的课堂对话，只不过是将教师“独断”的角色转化成优等生的“一言堂”了，在很大程度上剥夺了大部分学生学习发展的机会。 四是“走过场式”的对话。现在的语文课堂对话教学，时常让学生围绕提出的问题，在四人小组内讨论，每个小组派代表汇报，误把讨论等同于对话。多次调研听课中就会有老师这样做：出示一个问题就让学生讨论一下。学生叽里呱啦的互相乱说一顿，不管教学什么内容都让学生讨论，其结果是学生忽视文本的存在，未能在对文本内容充分感知的基础上交流，所获得的体验和理解流于浮泛。
老师评语
评语时间 ：2017-05-16 08:12:16
