语文教师课堂评价语言的有效性

    一个好的初一语文老师必须要具备良好的评价语言艺术，才能有效提高课堂效率。本人从以下几个方面去诠释课堂评价语言：一、 规范的语言在学生心中树立良好的形象。 二、创造民主、和谐的课堂氛围。三、层层诱导的语言激活学生的思维。四、用包含感情的语言撞击每一个学生的心。五、 用激励的语言燃起每一个学生有自信。 六、诙谐、幽默的语言缓解紧张、沉闷的课堂氛围。

一、 规范的语言在学生心中树立良好的形象。

有人说过：“一个好的语文老师应该是一个主持人、一个朗诵家或是一个演说家。”这句话虽然不一定完全正确，但却阐明了一种道理，即一个好的语文老师必须要具备良好的语言艺术修养。一个初一语文教师如何才叫具备了良好的语言艺术呢？本人认为应从以下几个方面去衡量：充分认识规范化语言对自身职业成长的重要性。充分认识规范化语言对教育工作的重要性

    二、创造民主、和谐的课堂氛围。

     陶行知先生说："只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使多数的创造力发挥到最大水平。"民主、和谐的课堂教学氛围的创设是课堂教学顺利进行的前提。这种氛围的创设离不开教师亲切的笑容、和蔼的态度，更离不开教师温和的语言。“商讨”是一种平等的体现，是自由交谈的保证。运用商讨的语言不仅能拉近师生之间职别的距离，更能拉近师生之间心理的距离。在课堂上我常常会这样问：“同学们准备好了吗？”“你想读哪儿呢？”“我们来看看课文是怎么写的好吗？”“你还有哪些疑问呢？”“你们还有那些看法呢？”这些语言，表面看降低了师道尊严，削弱了教师的权威，其实不然，它能激起学生学习的积极性，焕发学生学习的热情，还使教师在学生的心目中的地位由可怕变得可敬，由可敬变得可亲，由可亲变得可信。这样的师生关系的形成，充分调动学生的参与意识，合作意识，探究意识和创新意识。

三、层层诱导的语言激活学生的思维。

. 教师富有启发性的语言，是调动学生学习主动性、积极性，发展学生智力的有效手段。它能把学生引进一种力所能及的、向他们预示着、并使他们获得成功的脑力劳动中去，从而达到预期的教学效果。提问，是启发诱导的重要方式。提问的实质是激疑，而激疑的目的则是引发学生积极思维。善启发者，必善提问。如我在上张之路的《羚羊木雕》时，有这样的一段提问。学生进入品读环节，有学生谈到自己很喜欢“羚羊木雕”

师：“为什么喜欢，能说说理由吗？”

 生：“因为这个木雕是爸爸从非洲带回来的。

”师：“从非洲带回来的就很喜欢吗？请结合课文思考。”

生（沉吟片刻）：“应该含有爸爸对我的爱。”

师：“从妈妈的眼里看出了木雕的贵重，要是你该怎么办啊？”

 生：“我应该把木雕还给她，并安慰她。我们的友谊还在。”这一教学过程就生动的体现了教师的层层善诱，一步一步引导学生深入思考、逐层解惑释疑，最终达到理解其精髓实质的目的。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。”由此看来，层层善诱、激活思维，让学生在课堂中闪现智慧的火花，便成了衡量农村初中语文教师是否具有良好语言艺术修养的第二把标尺。

 四、用包含感情的语言撞击每一个学生的心。

 白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作为中学语文教师，就是要用自己富有感情的语言艺术去感染学生，使中学语文教学过程变成一个真正意义上的情感交流过程。还记得一次公开课上，一教师这样上《金色花》（片段）：

 师：“刚才我们仔细品读了‘金色花长在高高的树枝上’这一片段，再现了孩子为母亲奉献的动人情景。此时此刻，你都感受到了或是想到了些什么呢？”

 生甲：“我感受到了文中孩子对母亲的浓浓爱意。”

 生乙：“我还感受到了文中的孩子是一个孝顺的孩子。”

 生丙：“我感受到了母亲的爱是无条件的，是无须回报的，是伟大的，孩子很懂事。”

 师：“是啊，天下的孩子都是一样的孝顺，从孩子变成金色花在树上，又变成花香围绕的母亲身旁，无不体现了孩子的爱。今天，就让我们一起打开记忆的闸门，再现孩子孝顺母亲的故事。”

 生纷纷讲述有关孩子孝顺的故事，再现动人的情景，眼里闪现出晶莹的泪花。

 师：“再现生活中的真实的故事，我们才发现，原来我们和文中的孩子都一样伟大。”在这则案例中，教师用深情的语言撞击学生的心扉，不仅让学生读懂了文中的我，更是激起学生的共鸣，能更实在、更真切、更深刻的体会子女对母亲爱。从而达到目的。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”而心灵的交流靠什么？答案当然是：富有感染力的语言。如果我们语文教师使用的语言缺乏艺术感染力，甚至是苍白无力的，那么，学生心灵上的情感之火就无法点燃，课堂上的情感交流就会大打折扣。我们的语文课堂不只是应有冷静的理性思维，还应该富有感性的情感激荡。从某种意义上说，情感是语文课堂中的“魂”。没有“魂”的课堂当然就没有活力。因此，一个农村初中的语文教师是否具有良好的艺术修养，除了看其语言表达是否准确、精炼，是否具有诱导性之外，还应看其是否具有感染力，是否能用自己富有艺术感染力的教学语言去调动学生学习语文的主动性、积极性、创造性，引导学生在情趣盎然的课堂氛围中学好祖国的语言文字。

    五、 用激励的语言燃起每一个学生有自信。

   有个教育家说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”学生的自信心是在不断激励、不断成功中树立起来的。最近听了一节公开课，其中有这样一个案例让我感触颇深。

 《羚羊木雕》教学（片段）

   师：今天来了这么多老师，我很紧张，我发现同学们也很紧张。（点评：本想缓解气氛，但缺乏鼓励，学生不紧张也紧张了）

   师：今天我们学习羚羊木雕，首先请同学们自行看、勾画生子新词并记忆。

 （生默读相关部分，并勾画记忆。）

师：现在，你们阅读课文，说出课文的主要内容。（由于先前的心理紧张还没有消除，无人应答。）

师：怎么没有一个人举手？都不愿说？还是不敢说？（这些语言不起丝毫作用。学生埋着头，四下一片死寂。）

   师：今天，你们真的很令我失望。还是没有人举手吗？ （这样的话语无疑是雪上加霜。） 最终，在万般无奈的情况下，有学生慢慢举起那紧张的手。但一节课下来，课堂氛围紧张，师生心理不够愉悦。 无数事实证明，在课堂中，我们应多鼓励，少批评。有时候换个角度，换种说法也许就会取得不同的效果。如：“你是一个活跃份子，非常好，要是能多一些冷静的考，就更好了。”“你就是你，与众不同。”适当表扬、鼓励，并能提出中肯的建议，学生易于接受。当然，一味的忽视缺点，简单、不切实际的表扬也不太好。有的老师一节课下来，全是“你真棒！”“你真了不起！”“你只要用心做，这些事根本难不倒你！”“勇敢点！不要怕，天塌下来，老师替你顶着！”“你不是最聪明的，却是最有灵气的，相信你将来一定有所成就！”“你是一个很有想法的孩子，你的见解很有创意！”“ .也许你在别人眼里有很多不足，但在我眼里，你是最棒的！”这样的话语，容易让学生滋生骄傲情绪，不能正视自己的缺点。中肯的建议，适时、恰当的表扬会更有利于学生的成长。一句生动、幽默、真心的评价语，或是一个会心的微笑，一个亲切的点头，一次真心的鼓掌给予学生的不仅仅是别具匠心的奖赏，更是让学生从中体会成功的甜蜜。我们初中语文教师的语言最忌讳“冷”、“硬”、“辣”。传授知识时，要忌讳“笨”、“傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳“呆”、“木之类的挖苦；指责骄傲时，要忌讳“真行”、“真了不起”之类的冷嘲热讽；批评错误时，要忌讳“没治了”、“看透了”之类的断言。教师对学生必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤损学生，即使是批评也要充满激励性

.    六、诙谐、幽默的语言缓解紧张、沉闷的课堂氛围。

前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。课堂上，学生常常会陷入困境，如读错音、写错字、答错话等，老师的批评只会让学生更加尴尬，甚至无所适从。这时候，教师的幽默评价传达着体谅和关怀，是帮助学生“走出尴尬”的好办法。 如一教师在上《散步》课时，发现学生精神不振，就故意把“一霎时”读作“一刹时”引得学生马上反驳。老师故意惊叹“咦，同学们虽然默不作声，注意力却是非常集中的。”一下群情振奋，轻松活跃课堂。

    我在上《秋天的怀念》时，也曾幽默过一回，并取得良好效果。当时有很多老师听课，学生有点紧张，在探讨作者为什么选择在秋天时，我望着后面的同学，再望望窗外，灵机一动，就故意说：“作者当年就是这个季节写的写的”学生看后看看外面的庄稼曰“秋天是收获的季节。”。我抓住机会追问“秋天收获什么了呢？”学生纷纷举手谈出自己的看法，在轻松愉悦的氛围中完成了教学任务。大量事实证明，在课堂中适当运用一点幽默技巧，就能取得非同寻常的效果。如果课堂气氛沉闷、压抑，不仅影响老师教的激情，也会熄灭学生学的热情，久而久之，就会形成老师厌教、学生厌学的恶性循环。尤其是语文教学，如果老师只是枯燥的“一本正经”、一脸严肃的“授业解惑”，学生们就会把课堂教学当作是催眠曲，在课堂学习中只能是昏昏欲睡，只等下课铃声惊醒“梦中人”了。而在实施素质教育、推进课程改革的今天，这样的课堂教学显然是违背教学规律的。幽默风趣的语言，是激活语文课堂教学的催化剂，是焕发课堂教学活力的灵丹妙药，是开启学生求知欲望之门的金钥匙，更是衡量我们农村语文教师的重要标尺。

   总而言之，评价一个初中语文教师的语言运用能力，我个人认为应该从语言的规范性、民主性、诱导性、情感性、激励性、幽默性等六个方面去仔细衡量。但同时我认为还应该很好地驾驭课堂语言才能更好的提高课堂效率，真正实现课堂的有效性。

   综上所述，作为一个农村初中语文教师，必须在实际教学过程中不断锤炼语言的艺术性，体现教师“三分话”的课堂语言，努力达到准确、明白、清晰、简练。但是，作为语文教师则没有理由以此满足而忽视甚至排斥课堂语言的生动性、形象性和哲理性，尽可能用“三分”微言，体现“七分”大义，使课堂用语含蓄而深刻，精微而深远，这可以说达到了语言的最高境界，学生一定会对之产生一种强烈的美感享受。如果你总是板起面孔，摆出一副“夫子”的“尊严”相，日复一日地干巴巴地向青少年说教、灌输，半强迫性地驱使他们听讲，肯定是教不好语文的教师，担负着传道授业解惑的职责，要注意课堂教学艺术，只有这样，才能激发学生学习兴趣，充分发挥学生主体参与作用，提高教学效果，培养造就二十一世纪的人才。