谈谈教育机智在语文教学中的运用

新课程大力倡导自主、合作、探究性的学习，这种开发性的课堂好比战场，瞬息万变。学生的思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，使课堂教学中不可控因素增多。现代课堂对教师的课前准备和课堂的现场调控提出了更高的要求，尤其是探究性学习，更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案，更关注学生的思维过程，更强调顺学而导。教师不但要有敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断的采用恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。

俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。” 随着教学改革的不断深入，教学评价的标准也发生了很大的变化，教学机智的发挥变成为了衡量一节课的优劣、一名教师的教学技能高低的一把尺子。因此，教师对教学机智关注的程度也明显提高了。从诸多教学机智成功甚至精彩的案例中，总结出实施教学机智应遵循的如下基本原则：

一、有的放矢，稳中求变。

虽然课堂教学中存在着不确定因素，但决不意味着教师在课堂上可以“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教学机智变成教学随意。教师特别要清晰把握教学中的确定因素，目标明确，制定周密详细的教学预案。哪些是语文教学的可确定因素呢？首先，语文学科的学科属性是工具性与人文性的统一，每篇课文都在传递着情感，浸润着学生的心灵。一篇文章所传达的思想感情是明明白白的，是确定的。其次，一篇作品，不同年级的学生读，将会遇到不同的感悟难点，而针对同一年级的孩子他们年龄、心理特征具有共性，教学重难点也是大体相同的。另外，基础知识的学习，如汉字的书写、词语的使用等都是有章有法，一板一眼，丝毫不能含糊的。

二、广收博采，不拘一格。

教师创设的话题开放而富探究价值，设问不仅有深度而又有广度。教师自身要有广阔的知识面，让语文教学真正以广阔的生活为背景，而不仅仅是教科书。更为重要的是，教师在课堂学习中尊重每一种观点、看法，再在此基础上甄别扬弃，机智灵活地处理随时出现的学习问题。这样，语文教学既目标明确，又百家争鸣。

三、悉心点拨，注重长远。

新课程标准倡导课堂教学中的生成，知识的认知、能力的发展是在教师悉心的点拨下形成。教学机智的应用特别要遵循发展性原则，促进学生发展是教育教学根本目的之所在。

要促使学生发展，就要研究学生可发展的空间，寻找学生的最近发展区。超越学生认知范围，够一够也触不到的，那不能发展。课堂教学现存两种现象，不利于学生在课堂四十分钟内形成有效学习。一种是学生交流踊跃。深入了解，学生在此之前已具备这种水平状态，课堂上的踊跃是学生原生态水平的展现，那不是教师的功劳，那不是这节课的产品。

四、春风化雨，点石成金。

课堂教学是动态的灵活的，学生在课堂上每一点表现都是课程资源，教师要进行筛选点化，披沙成金，做生成信息的剪裁者，在生成性资源的开发利用中发挥积极的作用。教师在筛选甄别信息的过程中，既要保护学生学习的积极性，不伤害学生的自尊心，同时又把握好教学的航向，提高课堂学习的效益。要取得这样的效果，尊重学生的主体性，适度适时的鼓励是不可缺少的。