教师如何才能做到有效评价

    教师的课堂教学评价，直接影响到学生知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有机智的教学评价。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后产生的自然而然的创设和生成。在语文课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：

    一、准确得体，催生活力。

    评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在语文课堂上的直接表现就是教师对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。首先课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。教师的课堂教学评价应该指出学生的长处和存在的问题，既不能一味肯定，也不能一味批评，要让学生知道什么是好的？什么是不好的？什么是对的？什么是错的？错在何处？准确的课堂教学评价还需我们关注课堂细节，及时提醒学生，有效帮助学生纠正错误。

    二、机智应对，有效生成。

    在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言是必不可少的。幽默的、诙谐轻松的评价，既不伤害学生的自尊心，又能达到改错、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能轻松愉快的去学习，从而使课堂气氛活跃，为教学增色。听了支玉恒老师的课后，我被他幽默、诙谐、炉火纯青的教学艺术打动了。他在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：“这是什么雪呀？”大家笑着说：“这是小雪。”于是再请一个同学读，读得稍好些，大家又笑道：“这是中雪”。又再请第三个同学读，终于读出了“大雪”，老师又幽默地激励道：“还有谁读得比他的雪还要大的吗？”课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是别有一番“趣味”在心头！

    三、“慧”抓偶发，学会赏识。

    学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的氛围中与老师、同学进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在不断探索中走向成功。记得我在上《口技》一课时，正讲到高潮处，突然刘金龙同学模仿狗叫的声音，逗得全班同学哄堂大笑。此时的他神色慌张地望着讲台，等待我的批评。这时我并没有恼羞成怒，而是和颜悦色地说：“刘金龙同学情不自禁地模仿狗叫的声音，看来是被作者的写作技巧和文中艺人高超的技艺所感染，让我们再回到课本来，继续学习课文精彩的描写。”顿时他变得平静了，领读时自豪之感油然而生。同时，班里的学生也开始一个个争做活跃的“音符”了，可谓一举两得。在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此,教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，检验成功的快乐。也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。

    总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的文学素养和正确的教学理念。在教学过程中，我们只要能正确认识课堂教学评价的价值，通过巧妙运用课堂评价语言、正确使用评价方法、采用多种评价方式，充分发挥评价的多种功能，引导学生主动参与、自主学习，一定能够开启学生的智慧，同时也能促进教师自身综合素质的发展 。相信我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机制，在教学中不断实践探索，一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。