在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？您是怎么认为的，结合实际情况谈谈您的看法?

    教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：

 一、准确得体，催生活力。

    评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。首先课堂教学评价必须准确。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。

 二、要注重评价主体的多元。

     新课改倡导课堂从双边活动向多边互动转变。课堂上不仅有学生之间的评价、师对生的评价或生对师的评价，还要有小组间的群体评价。无论运用哪种评价，都要让评价最大程度发挥激励促进功能。

  1、自我评价，反思提高。 例如：在执教《触摸春天》时在让学生带着自己的感受读了第二自然段后，我问：“你对自己的朗读满意吗？”学生此时积极反思自己的朗读中存在哪些优点，还有哪些不足，需要怎么进一步学习改进。这样的自我评价效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。接着我又说：“你想听听老师的建议吗？”这样不仅仅是学生自己在评价中得到了提高，更重要的是引导他们愿意去思考，在思考中逐步提高自我。

  2、生生互评，生长悟点。 我执教《鸟的天堂》，在教学描写大榕树长得很茂盛的那段时，让学生试读句子，问：“你觉得他读得怎么样？” “你觉得应该怎么读？”“谁会读出榕树充满生命力？”在反复的评价矫正中，学生读得入情入境，如此，不仅理解了词语，更加深了对句子的理解。

  3、师生互评，渗透指导。我在执教《独坐敬亭山》时，范读后让学生评：“你觉得老师读得怎么样？”有的学生说老师读得很有感情，有的学生说老师读得很美。老师袒露自己读得美是因为在读的时候头脑中想象到了这样的画面。评价中不经意渗透了朗读指导，也为下面学生成功的朗读奠定了基础。

 三、要注重评价形式的多变。

     1、以行代评。

     教师在课堂上可以通过赞许的表情、肯定的眼神、亲切的抚摸等体态语言给学生鼓励，适时刺激学生的兴奋点，使少数学生的无意注意向有意注意转变，关注全体，凸显课堂人文和谐，使课堂始终呈现高效。

    2、以物奖评。

    教师要善于把物质奖励和精神奖励相结合，运用多种变化的奖励方式，营造良好的心理气氛，充分发挥奖励的激励作用，帮助学生建立正确的学习动机。

 四、要注重评价语言的多彩。

    1、评价语言真实坦诚。

    不要使用一味的“你真好”、“你真棒”、“你真行”、“真会读”、“真了不起”等笼统评价语言，要让评价语言具体：好——好在哪？棒——怎么棒？教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。在教学中运用评价应以事实为依据，善用语言，激发学生长久的、内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地妄加评价。教师要遵循严谨审慎、实事求是的态度，针对不同的学生应有不同的评价，做到既不伤其自尊，又能指出不足，让学生能扬长避短、发展特长、张扬个性。

2、评价语言具有导向作用。

    我在执教《太阳是大家的》，在学习第三节后评价： “你说出了图中没有的，真会想象。”还鼓励学生：“把想说的内容写下来，那么你也成为了一位小诗人。”这样的评价是老师认真倾听了学生的发言后，抓住其中的亮点有感而发的，点明了发言的价值所在，起到了导向作用。学生能从心灵深处体会到成功的快乐。

    灵活运用评价标准，给学生一个自由思维的空间，就能使学生对文本形成更深刻的理，总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。相信我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机制，在教学中不断实践探索，一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。