2010年《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》在“课程基本理念”中指出：
学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

　　评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。例如，过程性评价应关注对学生理解数学概念、数学思想等过程的评价，关注对学生数学地提出、分析、解决问题等过程的评价，以及在过程中表现出来的与人合作的态度、表达与交流的意识和探索的精神。对于数学探究、数学建模等学习活动，要建立相应的过程评价内容和方法。

　　数学学习评价是全面搜集和处理学生数学学习过程中的信息，从而做出价值判断、改进教育决策的过程。
经常听到老师这样说：在此次数学期末考试中，张三同学考了90分，李四同学考了80分，……
　　这是对学生数学学习的评价吗？考试是评价吗？

　　师：在此次数学期末考试中，张三同学通过平时的努力，取得了优异的成绩，李四同学与上次考试相比，获得了明显的进步。这才是评价。