发布者：陈香秀 发布时间：2017-05-29 浏览数( 0) 【举报】
一、教学评价的方法体系
1.
适合各类教学活动的教学评价形式
在具体的教学过程中，
由于教学活动形式的多样性，
必然对教学评价的形式提出与
之相适应的多样性要求，
故产生了以下几种基本评价类型的细分形式，
即适合各类教学
活动的教学评价形式：
(1)“
教学摸底
”
型评价。
(2)“
教学反应
”
型评价。
(
3)“
教学反馈
”
型评
价。
(4)“
成果把握
”
型评价。
(5)“
认可
”
型评价。
(6)“
实态把握
”
型评价。
教学评价必须是有助于教学活动更有效地开展，
因此评价和调节教学活动的结合方
式就应是多种多样的，而且必须根据各类教学活动的特点灵活地加以运用各种评价形
式。
2.
成绩评价中的绝对评价和相对评价
在制定教学目标的同时制定教学细目标，
其目的之一就是要求教师在教学过程中按
照目标进行教学；在考核学生过程中，对照目标进行考核。这就是根据已定教学细目标
为标准的绝对评价。
这种取绝对标准的评价不仅对教师来说具有追求价值，
而且对学生
来说又具有学习价值。当然，判断一个学生的进步情况时，
除了用绝对评价外，还需要
用相对评价，
这就是把某个学生放到全市乃至全国的学生总体中，
看其所处的相对地位。
这种取相对标准的评价，对于选拔优秀生、淘汰差生是需要的；对教师了解学生间的差
异情况也是有利的。
3.
多种水平的形成性评价
评价的目的从某种程度讲是为了调动学生的学习积极性，使学生看到自己的进步，
发现自己的学习能力与潜力。
针对学生的实际水平，
结合某些学科的特点可采用复式教
学与评价，即根据复式教学的特点采用多种水平的评价。具体做法是：根据学生分成的
A
、
B
、
C
不同水平层次的
3
组情况，在检查学生的到达目标程度时，分别出
3
套同一
内容的不同要求的检查题，让学生在同一时间完成。完成的结果，也许学习水平较低的
学生会得到好成绩，
而相反学习水平较高的学生则会得了个不理想的成绩，
或者大家都
得到较好成绩。不管什么样的成绩，都不能做
A
、
B
、
C3
组成绩的横向比较
（也不能比