发布者：陈香秀 发布时间：2017-05-29 浏览数( 0) 【举报】
美国心理学家波斯纳曾提出教师成长公式是
“经验
+
反思
=
成长”
。
我国著名心理学家林崇德提出：
“优秀教师
=
教学过程
+
反思”
。
无论前
者还是后者，
我们都可以得出一个结论：
反思是教师发展的重要基础。
是否具有反思的意识和能力，
是区别作为技术人员的经验型教师与作
为研究人员的学者型教师的主要指标之一。
怎样进行教学反思
?
何时进行教学反思
?
教学反思应贯穿于整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。
我思故我在，我思故我新。
就一节课而言，教学反思应贯穿于整个教
学过程，而不应只是课后才做。
一、课前反思，明确目标，加强自觉实践
著名认知心理学家奥苏贝尔说过：
“如果我不得不把所有的教育
心理学还原为一条原理的话，
那么我将会说，
影响学习最重要的因素
是学生已知道了什么。
”这说明我们如何了解学生已有的认知水平，
有的放矢地进行教学是非常重要的。
新课程标准非常重视让学生在已
有的知识经验上进行学习。
因此教师在新课教学前，
必须充分地了解
关注学生已有的相关知识经验，
才能实施有针对性的教学。
这种反思
就是要找到新旧知识的切人点，
使教学在可预见性的前提下向学生易
于理解的方向发展。
在教学前进行反思，
能使教学成为一种自觉的实践。
在以往的教
学经验中，教师大多关注教学后的反思；忽视或不做教学前的反思。
其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，
不仅是教师对
自己教学设计的再次查缺补漏、
吸收和内化的过程，
更是教师关注学
生、体现教学“以学生为本”这一理念的过程。教学实践表明，经过
课前反思后的教学设计更符合学生的年龄特点，达到了较好的效果。
经过课前的反思与调整，
教学内容及方法更适合学生，
更符合学生的
认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。
二、课中反思，调控教学，提高教学效益
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反
思能使教学高质高效地进行。
课堂教学实践中，
教师要时刻关注学生
的学习过程，
关注所使用的方法和手段以及达到的效果，
捕捉教学中
的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学达到最佳效果。
课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进入新课程以后，教
学中可能出现的情况越来越具有挑战性，常常会有意外的场面突现。
这就需要教师要有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，
调整教学策略，
顺应学生的发展需要，
引导他们走上自主探究的道路。
教师要学会倾听学生的意见，
及时了解学生的困惑；
教师要善于
抓住契机，
引导学生主动探究。
根据课堂上的具体情况，
适时地调整、
创新教学内容和方法，可以大大提高课堂的教学质量和教学效果。
三、课后反思，变过程终结为教学生成
教学后的反思是目前最广泛的反思形式，我们平时所说的反思，
通常指的就是课后反思。
随着教学过程的终结，
教师淡出了课堂教学，
学生得到了成长和发展。
但教师发展并没有终结，
而是由课内走向课
外，学生是发展的，教师也应是发展的。
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律
?
教法上有哪些
创新
?
知识点上有什么发现
?
组织教学方面有何新招
?
解题的诸多误区
有无突破
?
启迪是否得当
?
训练是否到位
?
及时记下其中的得失，并进
行必要的归类与取舍，
考虑一下再教这部分内容时应该如何做，
写出
“再教设计”
，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水
平提高到一个新的境界和高度。