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1．科学分组合理分工是开展有效讨论的前提 课堂讨论是以小组讨论为主，这就需要根据学生与教学情况进行分组。划分学习小组要本着学生“学科互补、性格互补”的原则，组间同质、组内异质，每一个学习小组以4—6人为宜。在分组的基础上，小组内部成员还需进一步进行角色分工，找出记录员、小组发言人、组长等，明确各自职责，充分发挥团队合作精神，群策群力。为了每一位学生的发展，为使每一位同学都有表现自我的机会，小组成员的角色应随着时间的推移而不断变动。同时，要充分研究运用合作学习的评价机制，在促进小组不断进步的同时，实现每个小组成员的共同提高。 2．科学设置讨论话题是保证政治课讨论实效的关键 一般来说，教师设置的话题要有一定的难度，能容易让学生产生好奇，想知道但又不能一下子知道答案，必须要经过一番思考、讨论、探究后才能得到答案，于是兴趣有了，探究的欲望也就产生了，学习的动力也就具备了，就会积极参与到讨论中来。这样的话题往往是学生认知的盲点、疑点和模糊点，同时又是学生跳一跳能够得到的能力发展点。     教师设置的话题不能过于简单，简单的话题学生马上就能给出答案，没有讨论的价值，不会激发学生的好奇心，也就不会产生讨论的欲望。如在讲授《法律的含义和特征》这节内容时，让学生讨论“法律的基本特征是什么？”其实，这个问题根本没有讨论的价值，因为三个特征就在教材上明明白白的写着。教师设置的话题也不能超越学生的生活经验和认知水平，过于深奥，让学生无从下手。如在讲授《振兴国家的战略和国策》这节内容时，让学生讨论“实施科教兴国战略和实施可持续发展战略，两者有什么联系？”这无疑是为难学生，讨论自然开展不下去。     设置的话题应该表述清晰、指向明确，层层深入、有思辨价值，答案或为源于教材的结论，或为开放性的，学生要联系实际才能作答。如某位老师在讲授《法律与道德关系》时，让学生讨论“违法行为是否都是不道德的行为？”“不道德的行为是否都是违法行为？”；又如某位老师在讲授《初级阶段的社会主义》时，结合有关材料，让学生讨论“通过大家的社会调查，我们知道经过改革开放，我国人民的生活水平有了很大的提高，这能否说明我国现在已经不是社会主义初级阶段了？为什么呢？”这些话题既根据了教材的重点、难点内容和学生的思想实际、生活经验，又结合了一些社会热点、焦点，难易适度，切口较小，话题也有梯度和纵深，使学生有话可说，有话要说。 3．科学调控是课堂讨论有效进行的保障     教学的情境千变万化，教师要根据具体情境把握课堂讨论的节奏，积极参与，适时介入，及时引导，做好讨论的组织调控工作。     一是调控学生的情绪。在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，出现讨论过分激烈或过分沉闷的一些极端现象，降低讨论质量，所以，教师既要激发学生的情绪，让他们发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。     二是调控进程，讨论过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，学生注意力和讨论话题容易分散，教师要通过提要求、巡视检查等形式，保证讨论活动为提高课堂效益服务。当学生纠缠于枝节而忽视主题时，当出现事实上的错误或逻辑错误时，当出现无人发言局面时，当出现争执不休时等，课堂上就应该及时出现教师的声音，适时、适量地介入讨论，以确保讨论的顺利进行。在讨论过程中的某些中间环节上，教师还可以适时地做简短的阶段性小结，以明确当前面临的问题。这既可以帮助学生概括已走过的思维轨迹，预示下一步的讨论方向，又教会了学生讨论的方法。     三是发现问题，寻找典型，教师要善于发现学生讨论中出现的典型问题，必要时参与他们的讨论，寻找典型范例，以便在反馈讨论情况时以“典型范例”起到一石激起千层浪之作用。