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因材施教原则学生身心发展客观规律教学反映定年龄段学生们生理、心理特点既具有定稳定性和普遍性又具有定程度变性和特殊性因定年龄段学生生理上特别大脑和神经系统发展上都要经历定过程;们所掌握社会经验、知识和行规范深度也都有定顺序性使定年龄阶段学生生理上和心理上发展具有定典型共同特征又由于各学生生理条件、生活环境和所受教育同同年龄阶段各学生心理发展速度和面貌上又具有显著同形成了学生性特点和别差异所教师必须从学生实际情况出发依据学生年龄特征和别差异有放矢地进行教学样才能调动学生学习主动性和积极性才能让每学生都能获得成功才能让每学生鲜亮性得张扬 、了解学生分清基本层次 教师深入地了解和研究学生既要掌握全体学生般特点还要了解每学生具体情况 教师首先应该成名智者教学过程细心观察分析学生特点针对全体学生教师对们知识水平接受能力学习风气学习态度有清晰整体层次针对体教师对们兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识储备努力程度有清晰线条充分了解学生基础上让们发挥们擅长智能优势带动其智能发展使学生断学习过程各方面都有所提高 二、面向全体、营造磁性课堂 新课程核心理念:了每学生发展因此教师教学必须面向全体学生包含两层面:1.教学深度、广度、速度要适合绝大多数学生接受能力教学必须从大多数学生实际出发按照们所能接受程度进行教学对学生接受程度能估计过低而降低教学要求使学生吃饱影响培养质量;也能估计过高使教学内容过难、过多使学生吃了而完成学习任务所因材施教要根据大多数学生情况正确处理好教学难与易快与慢多与少关系苏联心理专家维茨基把学生发展水平分现有发展水平和近发展区主张教学要依靠些正形成或要成熟心理过程走发展前面促进学生发展2.正确对待别差异善于发现和培养具有特殊才能学生认清们优势开发其潜能、培养其特长使之走上同成长之路成同层次同规格有用人才对学困生要积极鼓励帮助们树立信心对们分层要求补偏求弊 三、别激励、体现分层互促 传统课堂上教师对学生要求整齐划能满足同层次要求学生性差异仅表现学生体之间差异还表现独特精神世界和兴趣特长种独特性人性完善内资源因此我们能用模式去塑造和评价所有学生能用同水准衡量所有学生现实也能 因此我们教学应按学生层次分别对待分别要求教师教学行必须具有针对性对观察力薄弱感性经验储备少学生要注意引导们观察培养们观察能力丰富们感性认识;对学习粗心大意学生要求们完成作业认真细致;对行动缓慢反应迟钝学生多鼓励们提高作业速度勤于思考问题;对思维能力较强学习够勤奋学生多给予难度较大作业要求们精益求精;对语言表达无条理准确学生要训练们语言表达能力;对注意力集精力容易分散学生要多关注检查督促随时引导们集注意学习;对视觉听觉好学生要照顾们缺陷让们坐合适位置;对信心足缺乏毅力学生多鼓励表扬让们看自己长处树立信心教学评价教师应正面激励主并坚持分别激励评价原则淡化分数注重过程合理处理好学生分数或等级结变单维评价和元评价多维评价和多元评价甚至还采取教师、学生、家长三方协商评价法给教师、家长和学生提供互相了解共同激励平台