发布者：胡泽蓉 发布时间：2017-03-30 浏览数( 0)
“以学为主”语文课堂案例
苍溪县岳东镇中心小学校 胡泽蓉
以学为主的教学设计主要是研究如何设计教学过程来帮助“学”，即树立以学为中心的教育观，帮助学生利用现代教育技术作为认知工具和学习资源进行探究学习。
以“学”为主的教学系统设计的步骤:
（1）分析教学目标。分析教学目标是为了确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。要注意区分学习目标与教学目标异同。教学目标是所有学习者应达到的学习要求，学习目标则是学生自己确定的。
（2）学习者特征分析：在建构主义教学系统设计中，学生是学习的主体，是意义的主动建构者。对学习者特征分析的主要目的，是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习者的学习。在这里学习者特征分析的方法和前面基本相同。
（3）学习内容分析：要使真实的任务体现教学目标，则需要对学习内容做深入分析，明确所需学习的知识内容的类型（陈述性、程序性、策略性知识）及知识内容的结构关系。
（4）设计学习任务。
原则有：①在教学目标分析的基础之上提出一系列的问题。这些问题可分为主问题和子问题，子问题的解决是主问题解决的充分条件。同理下层子问题的解决是上层子问题解决的充分条件，这样就形成了树状谱系图。
②学习任务要涵盖教学目标所定义的知识，只能更加复杂，不能更简单。
③要设计非良构的问题。非良构的问题具有多解或者无解的特征，有多种评判答案的标准，而且与问题相关的概念理论基础具有不确定性。
④设计学习任务要符合学习者的特征，不能过多地超越学习者的知识能力。
⑤要设计开放性的问题。解决问题的目的不是期望学生一定能够给出正确的答案，而是鼓励学生积极参与，使其了解这个领域。
（5）学习情境设计：建构主义主张学生要在真实的情境下进行学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。
（6）学习资源设计：学生自主学习、主动建构知识意义是在大量信息的基础之上进行的，所以丰富的学习资源是建构主义学习的一个必不可少的条件
（7）提供认知工具：在现代学习环境中，主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程。
（8）自主学习策略设计：从整体上来讲，学习策略分为四类：主动性策略、社会性策略、协作性策略和情境性策略。在设计自主学习策略时，主要考虑主、客观两方面因素。客观因素是指知识内容的特征，它决定学习策略的选择。主观方面首先是指作为学习主体的学生所具有的认知能力、认知结构和学习风格。除了这些智力因素以外，主观方面还包括非智力因素。智力因素对学习策略的选择至关重要。
（9）协作式教学策略设计：协作学习的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商和角色扮演等不同策略，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均应由教师组织引导，讨论的问题可由教师提出也可以由学生提出。
（10）管理与帮助设计：建构主义学习中，学习者是学习的主体，但并没有忽视教师的指导作用，任何情况下，教师都有控制、管理、帮助和指导的职责。
（11）总结与强化练习：适时地进行教学总结可有效地帮助学生将零散的知识系统化。
（12）教学评价：建构主义主张评价不能仅依据客观的教学目标，还应该包括学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等，即通过让学生去实际完成一个真实的任务来检验学生学习结果的优劣。