发布者：屠娟 发布时间：2017-03-24 浏览数( 0)
大家知道，任何一节好课都不是一蹴而就的，都有一个麼课的过程，本课也是如此。唐小英语组及兴庆区英语教研员于老师都参与到此次的麼课过程中。一次次试讲，一次次研讨，无不凝聚着集体智慧的结晶，一次次说课，一次次交流，无不渗透着领导的关心与爱护。
一、围绕目标，培养能力，授人以渔
(幻灯片)小学英语阅读教学目标有以下几点：
1、使学生在阅读中获得乐趣，进一步激发英语学习的兴趣；
2、使学生在阅读中了解信息，丰富知识，发展思维能力；
3、使学生在语篇中学习语言知识，培养和发展阅读技能。
首先，我们从马艳春老师所做my favorite season一课说起。马老师这节课遵循了课标要求及学生的认知规律，由易到难、循序渐进地巧设了“读前——读中——读后”一系列的教学活动，注重激发学生学习兴趣，锻炼他们的思维活动，适时渗透阅读策略，培养学生的良好阅读习惯。开展了多种生动活泼的活动，听、说、读、写全面兼顾，整体训练，既达到阅读课文的教学目的，又使学生养成良好的阅读习惯，提高了阅读理解能力。
1、阅读前——观看卡通，初步感知
教师在开展阅读教学前，通过让学生“听单词，说季节”游戏，激活了学生对季节类词汇，及与季节相关的穿着、气候、活动等动词、名词、形容词，对本课的学习进行了有效的“预热”。又通过Free talk既引出了要谈论的话题，又将与季节相关的所学过的句子，以“头脑风暴”的形式，激活了学生的背景知识和相关经验，同时也激发起了小学生参与课堂活动的兴趣。在情景会话中渗透自然新语言，进行阅读预测。再通过看卡通，为图片排序，让学生初步感知了课文。
2、阅读中——渗透策略，活学教材
课文共有四段。第一段课文，马老师通过看图说话的形式，培养学生看图获取基本信息的能力。通过阅读任务的设置，让学生“以任务促读”，培养学生通过阅读抓住细节的能力。二、三段，半扶半放，学生自主学习。第四段，指导朗读，品读课文。通过有效指导学生多层次、多角度的阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯，灌输了有效地阅读策略，培养了学生自主学习的能力。
阅读中教学充分体现了：初读感知大意；精读关注细节，赏读突破难点。
3、阅读后——有效延伸，拓展阅读的空间
最后，泛读Seasons in Canada，让孩子们将所学到的阅读技巧运用于实践中。有效地将课内阅读向课外延伸，使学生不仅积累了新语言知识，更重要的是，帮助学生积累了阅读经验，使学生的创新思维，写作能力得到培养和锻炼。
对于学生来说，阅读技能是从“简单的阅读——朗读——获取直接信息的阅读——归纳分析式的深层阅读”逐步发展。在目前的小学英语教学中经常出现这样的问题：学生感到阅读困难，认为学英语就是学语法和词汇。教师上阅读课最常见的模式是“教单词——读课文——回答问题”，缺乏有效地对阅读方法的指导，往往只把课文当成一篇语言材料来对待，没有认识到课文的双重功能：使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型，又学习用英语阅读的方法和技巧。这不能不说是英语教学的失误。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”这就体现了小学英语阅读课的重要性，同时也赋予了我们一线英语教师一种责任：如何教给学生阅读的方法;训练其阅读技巧;培养和提高学生的阅读能力。
二、巧用图表，事半功倍
1、运用图表，整体呈现语篇，把握文本思路
我们进行语篇教学时要重视语言学习的整体性，让学生在情景中学习，这样有利于学生感知文本的意义，整体把握文本思路。图表用于阅读教学，具有直观形象，易于操作，教学效果好等优势，它使学生对阅读材料一目了然，能让学生从视觉上直接感知文本信息的联系。且图表以图表意，在一定程度上还能起到创设情景的作用，让学生整体感知语篇，把握文章思路。
如pep book8 unit 2 part A let‘‘s read,是一篇有关流感的语篇教学。授课时，我首先引导学生发问：Ss: How do you feel? T: I feel sick.Ss: What‘‘s the matter?T: I have the flu.然后引导学生思考：1)How do you feel if you have the flu? __________,,, 2)What do you do if you have the flu?
―――――,,,根据空格提示，学生很快在书上找到了答案，我把第一题的答案写在了黑板上，此外还增加了“have the flu”的主题，中间加上了一个人得了流感打喷嚏的侧面图：(幻灯片)学生看着形象生动的图表感到非常有趣。我继续引导学生思考：What do you do if you have the flu?并写了一个大大的问号，在原有板书的基础上，增加了得流感后四点要做的事情，板书如下：(幻灯片)
！
形象生动，切合主题的图表，为学生创设了语言学习情境，在整体上呈现了语篇，让学生快速感知了文本的意义，把握住了语篇的思路。
2、运用图表，探究文本细节，突破教学难点
在学生整体上把握了文本思路，理清了课文层次后， 基于对一些课文难点的考虑，还需带领学生探究文本细节，攻克课文难点。如上述PEP Book8 Unit 2 A let‘‘s read关于football match的话题，内容贴近学生实际，容易吸引学生的注意。