在教学过程中，学生的认知活动,总是从感知开始,由感性认识上升为理性认识。概念的形成往往需要经过从特殊到一般，从具体到抽象的过程。在学习概念时，应尽可能地从学生普遍熟悉的实例、实物中引出概念。例如，在进行有关“角”的教学中，首先可以让学生列举日常生活中自己熟悉的各种角，比如五角星的角、文具盒的角、圆规两脚张开的角、时钟上时针和分针所成的角等等。但具体怎样给角下定义呢？就要让学生通过观察上述的实例进行分析，概括出角的定义（静态）：“有公共端点的两条射线所组成的图形叫做角”。接着再用学生预先制作好的角的学具进行演示，相继得出许多大小不同但本质相同的角，在这些演示中，又可得到角另一定义（动态）：“角可看作是由一条射线绕着它的端点旋转而成的”。在几何知识中的许多概念都是从它的形成过程提出的。因此,教学中,要注意利用直观多媒体教学模型，使学生感知几何概念的形成过程，逐步培养学生的观察能力和归纳能力。 例如：在讲“直线与圆的位置关系”这一节时,利“日出”录影课件模型,通过移动圆,使学生清楚地看到三种位置关系的变化过程及特点,从而从形象感知的基础上升到理性知识,归纳出相关的定理。因此,抓住直观演示的特点,通过实际操作, 学生就会通过自己大脑的思维得出准确的概念,从而加深对几何概念的理解。
