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 课堂上教师不断地转变自己的角色，慢慢地从舞台上唱主角转型做配角，让学生真正成为课堂的主体。同时充分领引并发挥学生的主动性和能动性，学生学习的积极性和兴趣大大提高，沉寂的数学课堂一下子活跃起来。笔者在一线从事初中数学教学工作多年，通过课堂实践和听课调研，以及同行们的课外交流，发现仍有部分教师在运用新的理念教学时，仍然注重品德好学习好的学生。对“学困生”及“双差生”关注不够，甚至全程不过问（按他们的说法是对这些学生放弃）。“要关注全体学生的发展”这是新课标核心理念之一。而且新课也已明确指出：“人人学到不同的数学 ”“不同的人在数学上得到不同的发展”。对于一个班级，由于多年受家庭教育、社会教育等各方面的潜移默化的影响。加上学生个体性差异较大，学生个人学习的品质、兴趣、爱好和创新思维能力都存在较大的差别。学生接受能力、理解能力等方面的能力各不相同。每节课的教学目标，不可能要求所有的学生都能达到，甚至在教师备课中认为一个非常简单的数学问题，都有可能有几个同学不知道或不完全了解。这种情况确实让教师们头痛心烦是可以理解的，但作为教书育人的教师来说，如果一节课、几节课甚至几个星期对这些学生关爱不够，关心不力，照顾不佳，势必引起这些学生讨厌数学，不愿学习数学。对他们当前乃至今后学习数学良好习惯和品格的形成造成错误导向，影响他们个人良好性格的形成和健康成长。因此，在时代不断向前发展，社会日趋进步，科学技术飞速发展的当今，教师应立足于数学课堂教学，使学生能在有限的学习时间里，学到对终身发展有用的数学知识，以及其他有用的科学文化知识，为学生今后发展积蓄力量尤为重要。笔者在近几年的教学尝试中，虽成效目前不那么显著，甚至每次考试的效果都比别人要差。但本人认为，教师在每一节的课堂教学中，适时给予他们切合实际的关爱和帮助，处处关注他们的数学发展，对他们今后的学习、生活习惯及人生价值观的形成，以及创新思维能力的培养有较大的影响和提升。

一、关注学生的认知规律，充分挖掘现实生活素材

新课标已明确指出：要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学。因而，数学课堂教学不应生搬教材，要关注学生的认知规律，教材的内容应力求从学生熟知的实际生活情境出发。笔者在教“勾股定理的逆定理”的应用时，教材选取的素材是测量雕塑的两边是否互相垂直，按照教材的编写意图以及学生已有的知识经验，只要运用“勾股定理的逆定理”，中等以上的学生能很快的计算出来并加以判断，且能较快地完成教学任务。这种生搬硬套的教学方法对学生今后的发展并不能起到很好的作用，同时，对培养学生运用数学知识亲自动手解决实际问题的能力的提高，以及学生创新能力的培养都没有什么帮助，更重要的是对那些基础知识能力水平较弱的学生来说，更是不合实际的教学。而这一素材的现实情境就在我们学校。思索片刻后，我毅然决定带领全班同学来到学校大门口的雕塑处进行实地测量。在分组合作学习中，同学们量的量、算的算，原本那些抽象的理论知识，对个别学生来说，在自己亲身动手操作实验中逐步完成。虽然他们应用得不那么十分熟练，但他们学习数学的积极性显然提高了不少，学习数学的兴趣也增添了许多。同时，使同学们感到我们的生活处处离不开数学，数学知识的应用就在我们身边。诚然，这样的操作需要很多精力和时间。一节课的时间时有完成不了教学任务。但看到我那帮可爱的学生主动参与活动的劲头，争论吵闹不休的讨论，我心里还是美滋滋的。

 二、  关注学生的学习需求，在设计时教学内容应力求层次性。

“人人学到不同的数学”，就是说数学教学内容应当满足所有学生的数学学习需求，使全体学生都能学到不同的数学知识，在数学基本知识、基本技能基本方法等方面都得到不同的发展。一个班级，四五十个学生，在知识能力、学习态度、学习方法、学习热情、价值取向等方面都存在很大的差异。对于同一节教学内容，要使每一个学生的才能都得到充分的发展，这就需要我们每一个老师在备课中，既要备好教材，备好学生，更要备好每一个知识点，注重知识的层次性。同时要遵循因材施教、因人施教的原则。每一节课，课堂中都应有老师自己的分层教学。在教学设计中，既要为学忧生提供易于他们品味的素材，同时也要为学困生感知这节课中能学到有用的知识，学习数学快乐有趣。例如;在教学简单的图案设计时，可根据教材上六个不同的图形分成三个层次，按“忧、中、一般”三个等次，交学生分组讨论交流，然后全班同学共同回答。虽然，学生回答问题的答案千差万别，甚至有些离谱。但“学困生”能用自己的语言表述正确的我都一一肯定，给予表扬，以使他们得到应有的自信和发展。对中等生来说，能根据自己的观察理解能知其然就可以了。对优等生不但要知其然，还要知其所以然。这样一来，学生在学习的过程中可以得到不同的体验，都得到了不同的的发展。再如这节课中的“做一做”活动，设计上可以“下要保底、上不封顶”的原则。学困生能单独完成简单的设计，哪怕是通过一次平移而得到的图案，都应鼓励他们，给予表扬。同时予以辅导，或稍微提高一点（如能否试着多一点变换）等方法教学。对于“学忧生”可增加或补充富有思考性的问题（例如你是怎样设计的，用自己的话描述设计思路、过程、理由）以提高他们分析问题解决问题的能力。这样的设计不管是在新课学习中，还是在复习中都关注到了学生需求，更好的照顾到不同层次的学生。既让学生“跳一跳”能摘到桃子，又能保证让学忧生免受“饥饿之苦”，既能使学生的参与热情贯穿始终，又能在互相激励、互相学习中推动学生参与课堂学习的深度和广度。这样一来，一节课的教学内容，所有的学生都有自己的事情可做，所有的学生都学到自己所要学的知识，所有的学生都得到了不同的发展。