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如何对小学数学课堂教学进行有效评价

青川县七佛乡中心小学校  袁国林

【内容摘要】“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。能否使数学课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便激励广大数学教师积极参与课程改革，直接影响到教师工作潜能的提升和发展。评价时要发挥课堂教学评价的激励功能，这样才有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中去。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。

【关键词】小学数学  课堂教学  有效评价

“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。能否使数学课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便激励广大数学教师积极参与课程改革，直接影响到教师工作潜能的提升和发展。在小学数学课堂教学中，抓好教师和学生的评价特别重要。评价体系的建立、评价方法是否具有科学性、评价方法是否得当，评价结果是否有效等等，都对提高小学数学课堂教学效率大有益处。笔者通过多年执教小学数学教学，深有体会，从以下几个方面加以阐述。

一、对教师评课议课要发挥激励功能

课堂教学评价首先要抓好评课议课活动，尤其是在教研活动中，讲课教师主动参与，听课教师评课议课时要找准发言的方向，特别是要熟悉课程标准的学段目标，更要熟悉每个章节知识体系以及当堂课的教学目标，重难点等。在平时的评课议课活动中，很多老师抓不住重点，评价时往往主观臆断，甚至偏离教学内容。建议评价时要发挥课堂教学评价的激励功能，这样才有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能。

以激励性语言为主鼓励教师参与评课。评课时要以“优点谈足，缺点抓准”

为原则。任何一堂课或多或少都有亮点，都有值得学习的地方，因此，我们要谈足优点，让上课教师的付出得到大家的肯定。其实大家在议课环节只说缺点或谈不足，是对主讲人的不尊重。每堂课不是都完美，总有瑕疵，总有值得商榷的地方。一种评课，只讲缺点，另一种是对缺点进行回避，怕得罪人。在谈不足时，指出某个知识点处理不好，可以说，我认为这样处理比较好，或者说还可以用其它方法解决。提缺点时语气一定要舒缓，不要搞得气氛紧张。谈优点合情合理，谈到位，谈得深入，对授课老师和听课老师是一种启发，更能鼓舞授课老师上课的激情，从而使其产生良好的自我感觉，增强做好工作的自信心，同时也使其乐于接受评课人善意的指点;谈缺点抓得准，意见中肯，指点到位，自然让人心悦诚服，授课老师自然乐意接受，也为以后的数学教学作好铺垫。数学本身是抽象思维能力培养的过程。每次听课结束，对优点总结到位，对存在的问题提出改进意见，大多数老师善于接受意见，对改进教学方法充满信心。

二、教师对学生的评价要客观公正，特别是要尊重学生的个性差异，以激励语言为主。

小学数学在中高段时，由于知识更复杂，学生的认知能力开始由感性认识逐渐向理性思维发展，部分学生在低段学习比较容易，到中高段时，对稍有难度的数学问题解决起来比较吃力，往往对知识迁移能力做得不够，甚至不知道从何下手解决。在课堂教学中，教师对学生评价要多关注，特别是对学生在小组汇报交流过程中，教师要善于倾听，针对学生表述不清楚或知识有误，解决问题有难度，必须要进行引导。很多教师怕影响教学效果，或是完不成教学任务，对学生评价做的很肤浅，甚至不尊重学生的发言权，更不用说如何引导学生认识错误。学生认识有偏差，学生出错是正常现象，教师不必惊慌失措。把错误当作课程资源是教师处理课堂教学的一种基本技能。在听全国著名特级教师的公开课时，他们对学生在探讨数学问题出错时进行正确评价，学生在教师的引导和鼓励下纠正错误，学生乐意接受，课堂气氛融洽。新课程标准强调，课程改革绝不仅仅是用教材教，而是一种教育思想的更新，是一种包含新教育理念的实践。所以我认为教师要打破以往那种陈旧的做法，在课堂教学中要尊重学生个性差异，允许学生持不同的观点，让学生自由表达，畅所欲言，逐渐培养学生独到见解，使学生个性得到发展。

三、在课堂教学中，为学生提供学习数学展示的机会，体验数学创造性思维带来的乐趣

在新课程背景下，学生是教学生命中的主体，没有学生主动参与，没有给学生展示的机会，数学课堂就没有活力。因此要改变以往传统的课堂教学模式，学生被动地接受知识，即老师怎么说，学生就怎么做，而学生的创造潜能无法挖掘出来，长此以往，学生也就失去了学习数学知识的兴趣，学生创造性思维得不到发展。在课堂上，要么教师一讲到底，要么一字不讲，让学生自己去搞。笔者认为，教师该讲的时候必须要讲，讲要讲究策略，讲究方法，讲究艺术，教学是一门永无止境的探索艺术。数学课堂是充满智慧的课堂，是灵动的课堂，是畅所欲言的课堂。要使教师的评价有意义，就必须给学生提供学习交流平台，让学生能充分表达。一节好的数学课，它的结尾不是戛然而止，而是有新的数学问题产生，有更激烈的数学思维火花在碰撞，学生对下一节数学课充满期待，期待老师与他们一起分享各自思维的表达。如：我在教人教版三年级数学下册两位数乘两位数时，使用教学案，学生通过小组合作学习交流，让学生主动参与探究，集体探讨，最终使学生总结出很好的方法。如在教两位数乘两位数解决问题时，学生能用多种方法解决问题，初步培养学生一题多解的能力。这样的课堂既给教师减负，又给学生在探究数学的过程中对新知识形成了独特体验，真正享受到了创造的乐趣，获得了成功的喜悦，增强了学生学好数学的自信心。
    四、将数学生活化，让学生感知数学课堂教学与生活实际联系的必然性
    数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。教师要引用学生生活中喜闻乐见的事作为课程资源，与教材资源进行有机整合，学生比较容易接受。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中去。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。

     老师和学生都认为数学知识枯燥无味，也认为数学难学，其实数学最大的快乐在于用所学知识解决实际问题。我在给学生上数学课时，经常引导学生观察周围的所有物品，让学生明白任何一种东西都渗透数学思想，都有数学问题。生活中处处有数学，人人离不开数学。数学创造了美好的世界。可以说，生活中缺少数学，这个世界就缺少美，缺少人类认识世界、改造世界的能力。所以老师要在数学课堂教学中如何提高学生的学习兴趣，改变教学方法，转变学生的学习方式，对学生进行科学评价等方面上下功夫，要做到“功在课前，利在课上”。

俗话说：生活是智慧与知识之源泉，数学课堂教学如果完全脱离了生活，学生对学习数学知识显然感到枯燥无味甚至厌倦。总之，在数学教学中，要把课堂教学与生活实际联系紧密在一起。

    课堂教学评价的方法具有多样性。教学有法，但无定法，评价时不能只考虑教师怎么教，而要时时想着是否能引起学生的学习愿望，是否有助于学生掌握正确的学习方法，是否对学生的发展有意义。我们对一堂小学数学课的评价，决不仅仅看老师教的怎样，重点看老师如何引导学生自主探究知识，在教师预设的情景中获取新知。一堂好的数学课，一方面要看教学效果如何，另一方面要看教师在教学中是否体现了全新的教育思想，是否达到了教学目的，是否完成了教学任务，是否对学生个性发展及学生数学创新能力的培养起到积极作用。