“双减”期间，老师们在工作中有怎样的思考和经验？

长葛市新区实验学校   司冰茹

  “双减”的实施，其实是对教师的教育教学能力提出了更高的要求。如何打造更高效的语文课堂？值得深思。

而“文本解读能力”这个东西一直被我忽视，一直认为能在备课时，搜集好多的资料，并且能读懂它，内化于心，变成自己的不就得了吗？其实自己一直是个拾人牙慧的“二手知识贩子”，这样什么时候才能离开“拐杖”独自站立呢？现将研修培训以来反思归结如下，警醒自己：

（１）过程倒置。即不是先阅读文本，而是先阅读教学参考和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本（尤其是自己以为熟悉的课文）。

（２）有人无己。备课时会较多地甚至是大量地阅读包括教学参考书在内的相关资料，最后是各种结论充塞自己的头脑，却没有自己的阅读体验，更没有形成自己的认识和见解。

（３）重心失当。即热衷于寻找所谓新的教学方法，把备课时间花在资料搜集上的多，花在构思如何教学上的多，花在教学形式上的多，花在设计练习上的多，而花在阅读文本上的少。

（４）僵化少变。即一旦形成了对文本的某种认识，就很难改变，不仅不能超越自己，对其他不同的观点也常常排斥。凡是有新的说法，都不愿接受。

   这样的文本阅读，缺少真正的阅读过程，缺少直接的阅读体验，作为教学决策的依据和资源，影响了教学方案的合理设计，制约了教师自身教学潜能的发挥，对学生阅读中的问题很难有效处理和指导，直接影响了阅读教学的质量。

   发现问题，就要及时解决问题，在日后的语文教学活动中，要时时警戒自己，打造令自己不断满意的课堂。