发布者：杨晓莉 所属单位：吕梁市离石区实验幼儿园 发布时间：2021-12-26 浏览数( -) 【置顶】 【举报】
不忘初心育桃李 爱铸师魂树幼苗
2020年线上继续教育研修总结
在研修这片沃土里，我首次体验了远程研修坊主工作的丰富多彩，在这三个月里我及时关注学员学习情况，与学员们积极研讨、勤于总结、共同进步、共同成长。全班189名学员成绩全部合格，为大家积极地学习点赞！
我在聆听了各位专家学者们的精彩阐释和真知灼见的同时，也领略了各位同仁激烈的讨论，倾听一线教师的无数心声，同时也让我有幸结识了许许多多的同行，领略了他们的风采。在这段日子里，每天观看视频、阅读文本、完成作业、发表评论、浏览简报……所有的这些已成为我每天生活的一部分。远程研修为我们一线教师的交流搭建了一个很好的平台，在这里我收获了知识，通过研修，我全面提升了自己的基本素养和业务综合能力，对于个人今后的发展起到了积极的促进作用，对教育教学工作也有了一种新的理解。
当人民教师难，当合格的教师难，当现代优秀的教师更难。在学习中我深深地体会到，学习应该成为一个人的一生目标。没有深厚的积淀，没有长期的浸淫，何来“腹有诗书气自华”。不经一番风霜苦，哪得梅花扑鼻香啊！人应该是活到老学到老要想成为一名合格的教师，就要努力地提高自身素质，理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等.
网络学习让我和同行们走到了一起，在这个舞台上我们尽情的汲取新的教学理念、教学方法，聆听着专家、教授们精辟的讲解；在学习中，我获得了很多的信息，开阔了视野。学习的形式多样，视频、课程简介，与专家、同仁互动式的交流等深深地吸引着我让我得到启发。每一专题中的各个观点及案例，很好地解决了我们在教学过程中遇到的一些疑问和困惑。
我首先是更新了两个重要的观念：
其一，对一名教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。”
其二，我们这些学科观念的转变，教师对此的定位非常迷惑。但通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。
教师是学生成长的守护人。将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。学生是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，“教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。
通过这次培训，我能重新的审视自己的教学行为，对自己以前的教学有了一次彻底的反思，把学到的知识应用到今后的教学实践中去。今后，我还将继续参加网络研修，努力提升自己，让自己成为适应新时代的优秀教师。
关于核心素养的研究受到世界各国的重视。我国在2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次明确地使用“核心素养”一词，提出研究制订学生发展核心素养体系是落实立德树人工程的首要环节，明确指出在基础教育阶段，应该帮助学生形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养与教育目标一样，本质是回答“教育要培养什么样的人”的问题。从核心素养的框架和功能上可见，这是系统设计的育人目标框架，把社会主义核心价值观融入了国民教育全过程。在对幼教的影响上，我认为，首先是为幼儿园教育提供了更明确的方向、更清晰的目标、更整体的教育视野，有利于促进幼儿园教育质量的进一步优化。我们应更加聚焦核心素养的建构，无论教儿童什么知识技能，进行什么教育活动，都要清晰地知道自己在干什么，引领幼儿向着形成核心素养的方向去发展。把培养幼儿核心素养置于幼儿园教育的中心地位，以促进幼儿核心素养的形成与发展为教育的根本目标。
在幼儿园教育的评价上，核心素养的建构可以进一步强化科学的幼教质量观，明确什么是好的幼教。现在商业化浪潮冲击和社会急功近利倾向，确实对幼教的干扰很大。有时候一哄而上追求的一些东西，并没有真正抓住核心素养，反而误导了幼教的方向。
其次，核心素养能够助推《指南》进一步落实与深化。《指南》在实施中出现了一些问题和偏向，核心素养如若实施，会推动《指南》往着正确的轨道去落实。
比如，核心素养的自主发展维度，包括学会学习、健康生活两大要素。学会学习的具体内涵是乐学善学、勤于反思、信息意识。关于乐学善学，《指南》是这样要求的：“养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”科学领域中有这样的表述：“亲近自然、喜欢探究；在探究中认识周围事物和现象。”
再次，《指南》是核心素养在幼儿园教育阶段的具体化，实施《指南》的过程就是在落实核心素养。遵循《指南》精神的幼教实践能有效地促进幼儿核心素养的形成与发展。所谓《指南》精神，包含把教育融入幼儿一日生活，以游戏为基本活动，以了解幼儿、研究幼儿为教育的基础，创设丰富多样的具有挑战性的教育环境和互动的激励性的师幼关系，促进幼儿主动地个性化地学习与探究，等等。如果在《指南》的贯彻落实中遵循这些原则，那这样的教育就能发展幼儿的核心素养。
幼儿核心素养的形成与发展需要与之相匹配的教育，也就是“科学、务实、精准”的教育，我们要力戒华而不实的形式主义，力戒浮躁、盲目追求效率的急功近利倾向。做这样的教育，就要求教师树立基于核心素养的目标意识和培养相应的教育能力。应该说，进一步深入实施《幼儿园教师专业标准（试行）》，提高教师基于核心素养的教育力，是教师专业能力发展的重要任务。
下面通过一节活动来具体说明如何落实核心素养
幼儿园大班探究课：热水怎么变冷
一、活动目标
1.探索让热水快点变冷的多种方法。
2.乐意在活动中提出自己的设想，并通过实验加以验证。
3.体验合作参与实验操作活动的乐趣。
二、活动准备
玻璃杯，内装颜色水、温度计、毛巾、冰块、冰毛巾、冷水、调羹、扇子、鹅卵石等各种材料、每组一份记录板、笔。
三、活动过程
提出主题
1.师：这里有许多杯热水，如果想知道它现在有几度，该怎么办？
2.幼儿很自然地想到使用温度计测水温。个别幼儿试测并将水温38摄氏
度的结果告诉所有幼儿，大家记录水的温度。
3.师：如果这几杯水一直放着，结果会怎样呢？ 幼：水温会下降，热水最后会变成冷水。
设计方案
1.师：你们有哪些办法能让热水快点变冷呢？请你们三人一组，把你们商量的方法一个个记录在格子里。
2.幼儿分组讨论并记录自己设计的方法，教师巡回指导并了解幼儿的设计意图。
3.小组派一代表交流各组的想法。 如：将水放在冰箱中；放在风口；扇子扇；用调羹不断地搅拌；两个杯子相互调换等。教师将方案一一记录在黑板上。
实验论证
1.师：现在我和你们来做个实验，我不用你们的那些方法，让热水自己冷，看它能在5分钟内下降到几度。你们就按照你们的设计方案进行实验，我们来比一比谁的本领大，热水的温度降得低。
2.引导幼儿分工实验。 实验步骤：小组商量各自的实验项目——倒好热水测量温度并记录——选择实验材料进行实验——5分钟后再次测量水温并记录——做好一项后再做其他的。
3.幼儿实验，教师巡回指导。
4.实验结束，请幼儿测量实验后玻璃杯中的水温，并将实验过程记录完整。
交流讨论
1.出示一杯没有使用过任何降温方法的水，测量其温度为34摄氏度。
2.引导幼儿观察比较，发现实验与非实验的不同。 你们一组用了哪些方法使热水快点变冷的？实验后的水温是几度？下降了几度？
引导幼儿共同讨论，总结热水快点变冷的方法。
A：师：为什么不断地搅拌热水，热水就会快点变冷？
总结：用调羹搅拌、两个杯子相互调换、用嘴吹---都能增加空气流通，使热水快点变冷。
B、师：为什么同样往水杯中加东西，一杯放冰，一杯放鹅卵石，两杯水温会不同呢？ 总结：添加冰块、放在冷水里---这些方法都能能将热水的热量传递到冰块和冷水里，使热水的温度降低，达到降温的作用。
C、师：为什么热水放在冷水中或冰箱里，能快点变冷呢？为什么将热水倒在一个大点的容器中，也会快点变冷呢？
总结：增加了与冷空气接触的面积，也能使热水快点变冷。
3.教师在幼儿讨论的基础上总结：实验中添加冷的东西，增加空气流通，增加与冷空气的接触面积都能使热水快点变冷；而没有实验的热水它只能将热量慢慢的传递到空气中，所以它的降温速度就会比较慢。
四、活动结尾
发现新问题：冬天，我们对着手呼气，会感到温暖，可同样呼气为什么却能使热水快点变冷呢？为什么许多块冰放在水中，水温会下降到0摄氏度，而等冰融后温度又会上升到5摄氏度呢？