画面导入，引导学生思考： 

生物体为什么具有生命活动的调节？   

引入课题，简要介绍动物和人的生命

活动调节方式。   

画面转换转入向日葵的向日现象让学生推测植物的调节方式是什么？   

评价学生的回答，导入画面，让学生观察窗口的鲜花和不同方向放置的玉米种子，找出现象的特点和相似的地方。   引导学生归纳出植物向性运动的概念   

启发学生思考：为什么植物具有向性运动？

针对问题，以小麦的胚芽鞘为例，引导学生探究植物向光性的原因。分别从四个层次进行探究：   

探究一：胚芽鞘的感光部位是哪里？   演示完整的实验过程   

探究二：胚芽鞘的弯曲部位是哪里？ 演示完整的实验过程   

探究三：胚芽鞘尖端下部的弯曲生长

 是否与胚芽鞘的尖端有关？ 鼓励学生大胆做出假设，并要求学生自己设计实验来验证自己的假设。 根据学生的设计，演示完整的实验过程。 

探究四：胚芽鞘尖端下部的弯曲生长与胚芽鞘的尖端的关系。

引导学生通过思考与讨论，总结植物向光性的原因。