Book 1 Unit4 Earthquake ——Reading   说课稿

各位评委，上午好。今天我说课的内容是必修1第4单元的阅读课：A night the earth didn’t sleep.

（一）教材分析和学情分析

本单元的话题是地震。这篇阅读课文围绕难忘的经历这一主题，描写了唐山大地震的情况：地震前所发生的一些异常现象，地震发生后对整个城市造成的毁灭性破坏，以及随之而来的全国军民大援救等。通过阅读这篇课文，学生不仅要进行阅读技能的训练，学习一些新的词汇和短语，发展有效的学习策略，通过语言实践活动提升语言综合运用能力。

本篇文章生词量较大，又是一篇英文原著的节选。我校是一所农村普通高中，学生总体上学习的愿望较高，但基础较为薄弱，胆子较小，口语表达上有一定的困难，所以上课时需要教师的积极鼓励，允许出错，以增强其自信心和积极性。

（二）教学目标

1. 语言目标

1). 掌握以下重点词汇和短语ruin; destroy; trap; injure; disaster; bury; earthquake; as if; shock; dig out; be at an end; rescue

2). 学习并理解who, which, that引导的定语从句在文中的含义：

But the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.

It was felt in Beijing, which is more than two hundred kilometers away.

A huge crack that was eight kilometers long and thirty metres wide cut across houses, roads and canals..

2. 语言技能目标：

a)学生掌握和运用一般常用的阅读技巧，如略读，查读和细读。但本课的重点是学生通过略读，寻找文章的主题句，理清文章的总体框架与脉络。

b)学生运用上下文的猜词技巧，猜测词“breathe” 和句子“All hope was not lost”在文章中的含义。

    c)学生能够运用所学知识，选择其中一个场景描述唐山地震，提高在真实语境中的英语表达能力。

3.情感态度与文化意识目标：

a帮助学生认识到这个道理，如果我们能够了解并认识地震的预兆，就能提前做好准备，让更多的人获得求生的机会，减少或避免不必要的损失。

b. 学习唐山人民、部队战士抗震救灾的英语精神。 

（三）教学重点和难点：

1.教学重点

1）学生了解唐山地震发生前、中、后的故事，重点掌握词汇ruin; destroy; trap; injure; disaster; bury; earthquake; as if; shock; dig out; be at an end; rescue

2）培养学生根据标题预测课文内容的能力；归纳段落大意的能力；根据上下文进行猜词的能力。

2．教学难点

1）理解“breathe”和句子“All hope was not lost”在文中的含义。

2）学生学会提取、筛选和重组文章信息，学生描述唐山地震的前中或后的场景故事，灵活运用语言。

（六）、说教学程序

Step1 Warming up and leading in

通过flash视频显示地震过程和播放PPT展示一些地震后造成各种各样破坏的图片来导入本课的话题，问学生：

1. What has happened?

（The building was destroyed and lay in ruins. The road had deep cracks. The dam fell. Etc.)

Many buildings are destroyed.

People lose their homes.

2. Can we avoid(避免)or reduce (减少)the damage? What do you think will happen before an earthquake?

(Can we foretell(预测) earthquakes?) 

在学生回答问题的同时教师在黑板上板书重点单词，为下文的阅读做好词汇铺垫：ruin; destroy; trap; injure; disaster; bury; earthquake;

Warming up的目的是激发学生对本单元话题的兴趣，激活学生的知识背景，新知识背景是学生学习新内容的基础. 由于学生的个人情况不同，答案众说不一，但这样更有利于培养学生的想象力和创造力。

Step2. Pre-reading（阅读前）

导入语在课堂教学中是很重要的，它可以使整个课堂显得十分的流畅和连贯。我是这样进行的：

What do you think will happen before an earthquake?

这样可以帮助学生进一步熟悉话题，预测阅读中将会用到的词汇。激发他们的阅读兴趣和欲望，然后阅读文章以验证自己的预测。

Step3：Skimming

1. 本节课首先进行的是“阅读前”。我会说：

Please look at the pictures in the passage and the title of the passage. Predict what the passage is about. Then read it quickly to see if you were right.

设计目的：标题是文章的灵魂，是主要内容的体现，对文章标题的理解和对文章内容的预测，使学生进行brainstorming, 实现“先理解后阅读”。 预测的正确与否并不十分重要，关键是激起学生的对将要阅读的文章的阅读兴趣，有效地帮助学生形成阅读期待（reading expectation），然后急于去印证自己的猜测，从而达到积极思考，主动理解的目的。

   2. Please skim the text to get the main idea of the text.

要求学生在5分钟之内，略读文章内容，快速找出各段的key sentence（段首或短尾），归纳段落大意，理清文章的基本脉络。本文的主题句不难找寻，学生容易完成学习任务。教师要给予学生恰当的点评。

设计目的：通过Skimming阅读策略，学生会学会分析一个段落所要表达的主要思想以及作者是如何说明这一观点的，通过这样的训练有利于培养学生的语篇结构意识，以达到学生对文脉的理解。结构清晰了，在进行细节的处理就轻松了，就有了针对性。学生对文章有了整体的理解，从而加深对文章内容的记忆，而不仅仅停留在零零散散的词句上。只有整体理解，学生才能获得阅读理解的成功感。

Step4 . Detailed reading（细读）

1. Read the passage carefully and finish the exercises 2 on page 27 让学生根据时间线索填写以下表格，捕捉文章的重要信息：

      Time                      Event

For three days

At about 3:00 am on July 28, 1976

At 3:42

In fifteen terrible seconds

Soon after the quakes

结合学生的回答，教师通过多媒体，展示答案中的key words，为后面的小组活动埋下伏笔。 同时教师要表扬和激励学生，给学生正当的评价。

2. What’s the meaning of “All hope was not lost”

   And slowly, the city began to breathe again.

引导学生使用上下文以及根据自己对大意的归纳:来猜测词义。

3. Can you translate the following sentences:

But the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.

It was felt in Beijing, which is more than two hundred kilometers away.

A huge crack that was eight kilometers long and thirty metres wide cut across houses, roads and canals..

引导学生学会分析定语从句的结构，寻找主句，花繁为简，以此来正确地理解课文内容，突破重难点。

4. 组织学生听课文的配套录音，同时让学生跟读课文最后一段。跟读的目的是进行地道、纯正的语音输入，突破语音关。

设计目的：通过scanning阅读策略，进一步培养了学生捕捉文本的信息的能力，并对文章的细节有了更深层理解。

Step5： Discussion

1、小组合作：Suppose your are a survivor from the Tangshan earthqauake, please choose a paragragh to present an interview with a reporter? 这样安排的目的是让学生对课文内容有更深层次的了解，来实现本节课的情感目标，提高学生根据文本信息对所获取的信息进行加工提升和运用。

2、小组合作：让学生以下话题讨论If you are having a class,给学生创设情境来讨论，让他们讨论该如何去逃生。

设计目的：讨论题是开放的，没有所谓的“正确答案”，主要是训练学生的逻辑思维能力以及清楚条理地表达思想的能力。在学生活动中，我不断了解不同组的进度，并给予适时的指导，帮助学生清晰地表达自己的观点并选取适当的论据支持自己的观点。

然后每组选出一名代表陈述本组的观点，其他同学对所获取的新信息做些记录。此活动不仅是学生利用多种渠道独立学习，也是学生合作学习的一次尝试。为了表示尊重学生的劳动成果，我会将学生汇报的关键词记录在黑板上，或重复学生说过的观点，这样学生会更有成就感。

Step 6:作业

1. Read and recite para.2 & 5因为这两段含有较多的常用的词和词组，语言描写的也较好。目的在于对增强他们的英语语感。

2.巩固课文，让学生把讨论的结果写成200字左右的文章。教师批改好后，会把学生佳作张贴在墙报上。

希望各位专家给我提出宝贵意见。谢谢。