教学过程：

【导入】师：第四节课，同学们肚子都饿了吗？那知不知道食物中的营养来自于哪里？

生：是绿色植物的光合作用。

师：什么是光合作用？

生：光合作用就是植物在阳光下，能利用二氧化碳和水制造有机物并释放氧气的过程。（板书）

师：你怎么知道这些的呢？

生：书本上看到的

师：那书本上的结论哪来的呢？

生：（思考，疑惑）

师：其实我们书本上的结论都来自于前人的探究，如果我们生在几百年前，当时的你会觉得植物的营养来自哪里呢？

生：土壤

师：介绍海尔蒙特实验

分析海尔蒙特实验现象  土壤的质量减少了0.057千克，而土壤的质量增加了74.5千克。

师：根据海尔蒙特实验你得出了什么结论？

生：植物生长的营养物质并不是来自于土壤。海尔蒙特实验很好的推翻了植物的营养来自于土壤的观点。

那海尔蒙特得出了什么结论？构成植物体的营养物质全部来自于水。

师：你觉得海尔蒙特的结论对吗？

生：不对 

师：你知道他的研究忽略了什么？

生：海尔蒙特的实验过程没有考虑空气对植物营养物质合成的影响，认为植物的营养物质全部来源于水是不全面的。

师：不是海尔蒙特分析的不仔细，而是那时根本没有发现空气的存在。

师：那空气与植物的生长有没有关系？

生：有关 

师：有没有实验证实空气与植物的生长有关呢？

师： 介绍：1771年普里斯特利的实验。

分析：实验1：蜡烛实验——你得出什么结论？蜡烛燃烧消耗了二氧化碳，产生了氧气。植物光合作用能消耗二氧化碳，产生氧气。

小白鼠实验——你又得出什么结论？植物能消耗小白鼠产生的二氧化碳，释放氧气。

你得出了什么结论？植物在阳光下能消耗二氧化碳，产生氧气。

那普里斯特利又得出了什么结论：植物能更新空气

师：为什么普里斯特利没有得出我们的结论呢？因为当时没有发现氧气。直到1785年拉瓦锡发现了氧气，人们才认识到，普里斯特利实验是证实植物能消耗二氧化碳，产生氧气。

然而，之后有许多科学家也将植物放入密闭的钟罩内，却发现有时植物能更新空气使火焰燃烧的更旺，有时却使蜡烛更早的熄灭。为什么会这样呢？

生：可能是没有在光照条件下进行实验。（普利斯特利在实验中还忽略了光照的条件）

师：1779年荷兰科学家英格豪斯分别在光照下与黑暗中进行了500次类似普里斯特利实验，证明只有在光照下植物才能产生氧气。

小结：人们认识植物在光照条件下，能吸收二氧化碳和水，产生氧气，用了将近150年。今天，我们能否站在前人的肩膀上，设计一个实验，在较短时间内大家都能感受到植物在光照条件下，确实发生了光合作用。

预设一：学生答出验证氧气的产生

讨论实验装置的设计以及预期现象

结论：植物在光照条件下可以产生氧气

预设二：学生答验证有机物（淀粉）的产生

萨克斯实验

介绍该实验（P108活动），解决几个问题：

1、为什么要饥饿处理？

2、为什么要一半遮光？

3、为什么叶片放在酒精中？

4、为什么要用水浴加热？

5、如何验证淀粉的存在？

实验过程：（课前教师已对植物完成饥饿处理和光照对比处理）

水浴加热过程中引导学生对实验结果进行预设

生：检验绿叶中的淀粉，有光部分叶片变蓝，有淀粉，无光部分叶片不变蓝，无淀粉

结果呈现：

结论：1、光合作用必须在光照下进行

      2、光合作用的主要产物为淀粉

四、小结

我们初步了解了植物光合作用的大致过程。其实还有太多太多的未知等待着我们去探索。