本节课以宽广的视野透视着密度教学的内涵，课堂教学过程彰显着科学的本质及教学逻辑。本节课的密度概念教学不仅明确了“是什么？”的问题，而且更基于实践和思考，在教学中解决了“为什么？”的问题。教学中充分体现了“以学生为本”的教育理念。

1．认识并尝试改进教材的逻辑偏差

教材直接通过测量、比较分析数据得出密度概念，忽视了密度概念建立的关键性问题——为什么要用质量与体积的比值来定义密度。教材只回答了可以用质量和体积的比值方法来定义密度，并没有回答为什么要这样做比值。本节课的教学充分关注学生的生活经验，以及他们的心理和生理特点，真正从密度概念的教学起点出发，先从“物质分布疏密”的讨论，再到运用一定的科学方法，认识比值法的内涵，遵循概念教学的逻辑关系，逐步对密度的概念进行科学的、深入的剖析。同时，教师采用要求学生判断和选择方法的教学策略，虽然对教学的组织提出了更高的要求，但能带领学生更好地认识真实的科学世界。

2．充分显化科学学科教学的科学方法

科学方法显化教育的意义不仅在于科学方法的应用价值，还因为科学方法独特的动因、内涵与逻辑。这些都显示了科学方法独立于知识的表达体系，也显示了科学方法作为表达并落实教学逻辑的主线与关键。在密度概念教学中，学生大多都有关于密度的前概念，但是经由科学方法得出的定量概念还未建立，正是在充分洞察并显化比值定义法内涵与操作的基础上，才使得整个密度教学环节清晰，学生的思维发展才找到了有力的、系统化的逻辑通道。

3. 洞察并联系学生的原有认识

密度教学面对的是初一的学生，所以特别需要关注学生的前概念和原有认识。因此，在教学设计中确保了学生在学习过程中的主体地位，体现了关注学生的教学理念。其核心内涵在于要让学生感受到密度概念是与自己的经验相一致，并且比值定义法的逻辑也是基于自己的知识和自己的努力思考而习得的。在探究教学的过程中，教师也适时地给了学生一些方向性的提示和指引，这些提示和指引起到了组织、指导、帮助和促进的作用。教学中使用的“讨论法”让学生亲历合作学习、交流反思等一系列教学过程，既融洽了师生、生生关系，又培养了学生合作交流、学会学习的能力。