词是语言的基础。学生最先掌握的词语大多来源于生活，口头语言居多。随着学生的学习和成长，他们掌握的词语也随之丰富起来，并在交际活动中，能适应各方面的需要加以运用。但我们应该看到，这种应用大多是无意的，而且书面词汇不足。语文课的设置，就是通过专门的语言训练，使学生能够学习大量的书面词汇，把自然状态的词汇转化为规范词汇，丰富自己语言的同时能够灵活的加以运用。但是面广、量大、分散、复杂的词汇学习不是孤立存在的，而是伴随着阅读教学的展开而进行的。因此，在阅读教学中加强词语教学的研究很有必要。

1.词语教学是阅读教学的组成部分。

阅读教学的目的是培养学生理解语言文字及文章内容的能力。词语是文章最基本的组成部分，词语教学是相伴于阅读教学而出现的。学习生字词，读准字音、认清字形，是为了扫除阅读障碍；理解关键词语，是为了深入理解课文的思想内容，更好的与作者产生共鸣。可以说词语教学是阅读教学的重要组成部分。

2.词语在阅读理解课文中具有双重身份。

在阅读理解课文时，一般是通过词语来进行的，如执教《鱼游到了纸上》一课，通过聋哑青年动作、神态的词语理解青年看鱼、画鱼达到忘我与痴迷的境界。这种借词学文，反映了词语是理解课文的手段，是配角。但换一个角度，通过学习课文，又理解了课文中的一批关键词语，如“一丝不苟”、“工笔细描”、“挥笔速写”等，从借文学词来说，词又是学习的目标，是主角。这种主角与配角的统一，目标与手段的统一，就是词语在阅读教学中的双重身份。

3．词语教学应贯穿小学语文学习的全过程。

叶圣陶老先生曾经指出：语文就是语言文字。因此，理解和运用语言是语文课的主要任务，也是衡量课堂教学是不是语文课的主要标尺。语文教学的实践告诉我们，关键词语理解得越充分，课文理解就越深刻，语文课的性质体现也就越充分，反之，就会出现“架空分析”，课文理解就会浮浅、模糊。尽管小学语文各年段教学侧重点不同，“低年级以字、词、句为重点，中年级以段为重点，高年级以篇章为重点”，但是学词教学绝不是低年段的专项训练，而应贯穿于整个小学阶段语文学习的全过程。从若干教学专家、学者曾提出的”淡化篇章、强化词句“的观点中，也不难看出词语教学的重要性。